Inhaltsverzeichnis	5
	Danksagung	9
	1 Einleitung	11
	2 Serious Games und Educational Games Gegenstand und Forschungsfeld	20
	2.1 (Digitale) Spiele – eine theoretische Begriffseinordnung	21
	2.2 Serious Games – Definition des Untersuchungsgegenstandes	26
	2.3 Aktueller Forschungsstand im Bereich Serious Games und deren Einsatz im Schulunterricht	35
	2.3.1 Meta-Analysen und Literaturüberblicke im Vergleich – eine meta-perspektivische Synopse	37
	2.3.2 Empirischer Forschungsstand Educational Games	43
	2.3.3 Zwischenfazit und Forschungsdesiderat	60
	3 Lernen mit Educational Games in formalen Lernkontexten	64
	3.1 Lerntheoretische Ansätze und ihre Anwendbarkeit auf Educational Games	65
	3.1.1 Lernen mit digitalen Spielen aus behavioristischer Perspektive	69
	3.1.2 Lernen mit digitalen Spielen aus sozial-kognitivistischer Perspektive	71
	3.1.3 Lernen mit digitalen Spielen aus kognitivistischer Perspektive	74
	3.1.4 Lernen mit digitalen Spielen aus konstruktivistischer Perspektive	75
	3.1.5 Lernen mit digitalen Spielen aus subjektwissenschaftlicher Perspektive	77
	3.2 Theoretische (Lern-)Modelle für Educational Games	80
	3.3 Zwischenfazit: Lernen und Educational Games	90
	4 Lernmotivation und Spielmotivation	93
	4.1 Lernmotivation	96
	4.1.1 Extrinsische Lernmotivation – Fokus auf den Handlungskonsequenzen	98
	4.1.2 Intrinsische Lernmotivation – Fokus auf dem Handlungserleben	102
	4.1.3 Selbstwirksamkeitserwartung mit Educational Games	109
	4.1.4 Schlussfolgerungen: Lernmotivation mit Educational Games	112
	4.2 Spielmotivation in Educational Games	114
	5 Flow Motivationszustand während desspielerischen Lernens	117
	5.1 Game Flow	124
	5.2 Educational Game Flow	131
	5.3 Lern-Flow	136
	5.4 Schlussfolgerungen: Spiel-Flow und Lern-Flow	143
	6 Entwicklung des Educational-Game-Motivationsmodells (EduGaM)	149
	7 Forschungsdesign	156
	7.1 Das Educational Game »Energetika«	157
	7.2 Stichprobenbeschreibung	160
	7.3 Fragebogenkonzeption	161
	7.4 Konzeption und Durchführung der Untersuchung	172
	7.5 Exkurs: praktische Barrieren be im Einsatz digitaler Spiele im Schulunterricht	174
	7.6 Methoden der Datenanalyse	176
	8 Das Zusammenspiel von Motivation und Lernen mit Educational Games im Schulunterricht Ein Strukturgleichungsmodell	181
	8.1 Spielnutzung und -motivation der Jugendlichen	182
	8.1.1 Nutzung digitaler Spiele in der Freizeit	182
	8.1.2 Aktuelle Spielmotivation vor dem Spiel	186
	8.1.3 Einstellung zu Educational Games	187
	8.1.4 Educational Game Experience	189
	8.1.5 Zusammenfassung: Spiel nutzung und -motivation im Kontext von Educational Games	192
	8.2 Lernmotivation der Jugendlichen	193
	8.2.1 Schulisches Leistungsmotiv	193
	8.2.2 Lernspezifische Selbstwirksamkeitserwartung bezogen auf das Thema »Energie und Nachhaltigkeit«	195
	8.2.3 Fachinteresse Physik	196
	8.2.4 Themenspezifische intrinsische und extrinsische Motivation	198
	8.2.5 Dimensionen der Lernmotivation	203
	8.2.6 Expansives Lernen	204
	8.2.7 Objektiver Lerneffekt	206
	8.2.8 Subjektive Einschätzung des Lerneffekts und –transfers	210
	8.2.9 Zusammenfassung: Lernmotivation und Educational Games	211
	8.3 Spiel- und Lern-Flow	212
	8.3.1 Spiel-Flow	214
	8.3.2 Lern-Flow	220
	8.3.3 Abgrenzung: Spiel- und Lern-Flow	224
	8.4 Modell- und Hypothesenspezifikation	230
	8.5 Empirische Überprüfung des Educational-Game-Motivationsmodells (EduGaM)	234
	8.5.1 SpielLern-Flow und Le rneffekt	234
	8.5.2 Prüfung des EduGaM-Modells mittels Strukturgleichungsmodell	238
	9 Diskussion und Ausblick	244
	9.1 Resümee der Arbeit	244
	9.1.1 Eingangsmotivation: Spiel -und Lernmotivation	245
	9.1.2 Motivationszustand während der Nutzung von Educational Games: SpielLern-Flow	247
	9.1.3 Folgen: Lerneffekte und Veränderung der Motivation	254
	9.2 Implikation en der Untersuchung – methodologische Reflexion	258
	9.3 Forschungsausblick	263
	Literaturverzeichnis	266