|
Vorwort zur fünften und aktualisierten Auflage |
5 |
|
|
Vorwort zur vierten und aktualisierten Auflage |
7 |
|
|
Vorwort zur dritten Auflage |
9 |
|
|
Vorwort zur zweiten und aktualisierten Auflage |
11 |
|
|
Vorwort zur ersten Auflage |
13 |
|
|
Inhalt |
15 |
|
|
Teil I Einleitung |
18 |
|
|
1Bildung als Privileg – Ursachen, Mechanismen, Prozesse und Wirkungen |
19 |
|
|
1 Dauerhafte Bildungsungleichheiten als soziale Frage |
19 |
|
|
2 Theorien und Modelle zur Erklärung von Bildungsungleichheiten |
26 |
|
|
Indirekte und direkte Überprüfung von (soziologischen) Rational-Choice-Theorien der Bildungsentscheidung |
31 |
|
|
Multikausalität von Bildungsungleichheiten |
41 |
|
|
Ursachenfaktoren auf der Makroebene der Gesellschaft |
44 |
|
|
Ursachenkomplexe auf der Mesoebene der Gesellschaft |
46 |
|
|
Ursachenkomplexe auf der Mikroebene der Gesellschaft |
49 |
|
|
3 Zwischenfazit |
50 |
|
|
4 Beiträge des Buches |
51 |
|
|
Literatur |
58 |
|
|
Teil II Elternhaus und Bildungssystem als Ursachen dauerhafter Bildungsungleichheiten |
70 |
|
|
2Bildung als Privileg und Fluch – Zum Zusammenhang zwischen lebensweltlichen und institutionalisierten Bildungsprozessen |
71 |
|
|
1 Einleitung |
71 |
|
|
2 Sozialisationstheoretische Grundlagen: Differenzen zwischen institutionalisierter und lebensweltlicher Bildung |
72 |
|
|
3 Zur ungleichheitstheoretischen Bestimmung von Bildung: Bildung als Privileg und Bildung als Fluch |
74 |
|
|
4 Lebensweltliche Bildungsrealitäten und institutionelle Bildungsansprüche: drei exemplarische Analysen |
76 |
|
|
Bildung und Handlungsbefähigung (Lebensführungskompetenz) |
78 |
|
|
Bildungsstrategien „bildungsferner“ Milieus |
82 |
|
|
Das Postulat der „Kompetenzbiografie“ |
87 |
|
|
5 Schlussfolgerungen |
94 |
|
|
Literatur |
96 |
|
|
3Soziale Ungleichheit im Bildungsverlauf: Zum Verhältnis von Bildungsinstitutionen und Entscheidungen |
101 |
|
|
1 Einleitung |
101 |
|
|
2 Dimensionen empirischer Befunde zur sozialen Differenzierung beim Bildungserwerb |
102 |
|
|
Historische Entwicklungen |
102 |
|
|
Regionale Variabilität |
104 |
|
|
Interaktion mit Lebensverlaufseffekten |
106 |
|
|
3 Grundprobleme der Analyse von sozialen Bildungsungleichheiten |
108 |
|
|
Normative Gesichtspunkte |
108 |
|
|
Bildungsungleichheit im Lebensverlauf |
109 |
|
|
Theoretische Probleme institutioneller Erklärungen |
111 |
|
|
4 Elemente einer entscheidungsorientierten Analyse |
113 |
|
|
Institutionelle Effekte |
113 |
|
|
Bildungssystem und Übergänge im Bildungsverlauf |
115 |
|
|
Kompetenzmessung und Leistungsgerechtigkeit |
118 |
|
|
Erklärungen sozial selektiver Bildungsentscheidungen |
120 |
|
|
(1) Rationale Wahl: Statuserhalt und Bildungsinvestitionen |
121 |
|
|
(2) Soziokulturelle Nähe |
122 |
|
|
(3) Gelegenheitsorientiertes und Nachahmungsverhalten |
123 |
|
|
5 Fazit |
125 |
|
|
Literatur |
126 |
|
|
Teil III Bildungsungleichheit im Primar-und Sekundarbereich |
130 |
|
|
4Soziale Ungleichheit und Kinderbetreuung – Eine Analyse der sozialen und ökonomischen Determinanten der Nutzung von Kindertageseinrichtungen |
131 |
|
|
1 Einleitung |
131 |
|
|
2 Theoretische Vorüberlegungen |
133 |
|
|
Wohlfahrtsstaat und Kinderbetreuung |
133 |
|
|
Kinderbetreuung, Geburtenentwicklung und Frauenerwerbstätigkeit |
136 |
|
|
Sozialstruktur und Nutzung von Kindertageseinrichtungen |
137 |
|
|
3 Die Kinderbetreuungssituation in Deutschland |
138 |
|
|
Organisation und Finanzierung |
138 |
|
|
Die Besuchsquote und ihre Entwicklung |
139 |
|
|
4 Empirische Analysen |
142 |
|
|
Daten, Stichprobenselektion und Vorgehensweise |
142 |
|
|
Multivariate Analysen |
144 |
|
|
5 Schlussfolgerungen |
148 |
|
|
Literatur |
150 |
|
|
5 Bildungseffekte vorschulischer Erziehung und Elementarbildung – Bessere Bildungschancen für Arbeiter- und Migrantenkinder? |
157 |
|
|
1 Einleitung |
157 |
|
|
2 Theoretischer Hintergrund |
160 |
|
|
Theoretisch erwartete Bildungseffekte vorschulischer Betreuung |
161 |
|
|
Nachfrage nach vorschulischer Erziehung und Bildung |
164 |
|
|
Wirkungen vorschulischer Erziehung, Betreuung und Bildungsteilhabe |
166 |
|
|
3 Messung und Interpretation der Wirksamkeit von vorschulischer Bildung – theoretische, methodische und statistische Schwierigkeiten |
168 |
|
|
4 Daten und Variablen |
170 |
|
|
Datenbasis |
170 |
|
|
Abhängige und unabhängige Variablen |
172 |
|
|
5 Empirische Ergebnisse |
173 |
|
|
Besuch vorschulischer Erziehung und Elementarbildung |
173 |
|
|
Bildungseffekte vorschulischer Erziehung und Elementarbildung |
175 |
|
|
Bildungseffekte bei Kontrolle sozialer Selektivität für deutsche Arbeiterkinder |
178 |
|
|
Bildungseffekte für Schulkinder mit Migrationshintergrund |
182 |
|
|
6 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen |
185 |
|
|
Literatur |
187 |
|
|
6Soziale Ungleichheit von Bildungschancen und Chancengerechtigkeit – Eine Reanalyse mit bildungspolitischen Implikationen |
194 |
|
|
1 Einleitung |
194 |
|
|
2 Theoretische Grundlagen |
199 |
|
|
Soziale Ungleichheit von Bildungschancen – Das Modell von Boudon (1974) |
200 |
|
|
3 Datenbasis |
207 |
|
|
4 Empirische Befunde |
210 |
|
|
Determinanten der elterlichen Bildungsentscheidung |
210 |
|
|
Der Übergang auf das Gymnasium |
215 |
|
|
5 Zusammenfassung und Schlussfolgerung |
219 |
|
|
Literatur |
224 |
|
|
7Die Zurückgelassenen – Die soziale Verarmung der Lernumwelt von Hauptschülerinnen und Hauptschülern |
231 |
|
|
1 Einleitung: Weniger Hauptschülerinnen und Hauptschüler – Ein Erfolg oder ein Problem für das deutsche Schulsystem? |
231 |
|
|
2 Wer bleibt „unten“? – Eine verlorengegangene Frage der Bildungssoziologie |
235 |
|
|
3 Die Schule als Sozialisationskontext |
237 |
|
|
4 Datengrundlage und Operationalisierungen |
239 |
|
|
Datenbasis |
240 |
|
|
Deskription historischer Entwicklungen in der Nachkriegszeit |
241 |
|
|
Abhängige und unabhängige Variablen |
243 |
|
|
5 Empirische Analysen |
244 |
|
|
Deskriptive Analysen |
244 |
|
|
Multivariate Analysen |
248 |
|
|
6 Die soziale Verarmung der Hauptschule und ihre bildungspolitischen Konsequenzen |
254 |
|
|
Anhang |
257 |
|
|
Literatur |
258 |
|
|
8Unwillig oder benachteiligt? Migranten im deutschen Bildungssystem |
263 |
|
|
1 Einleitung |
263 |
|
|
2 Allgemeine Überlegungen |
265 |
|
|
3 Empirische Befunde |
269 |
|
|
Vom „Wollen“ … |
270 |
|
|
… und „Dürfen“ … |
273 |
|
|
… am ersten Bildungsübergang |
277 |
|
|
4 Zusammenfassung und Diskussion |
281 |
|
|
Literatur |
283 |
|
|
9Der Beitrag von Schule und Lehrern zur Reproduktion von Bildungsungleichheit |
291 |
|
|
1 Einleitung |
291 |
|
|
2 Grundlagen |
294 |
|
|
3 Sozialisationsprozess und (rationale) Bildungsentscheidung |
297 |
|
|
4 Forschungsstand und Forschungslücken |
303 |
|
|
5 Perspektiven |
314 |
|
|
Literatur |
317 |
|
|
Teil IV Berufliches Ausbildungssystem und Arbeitsmarkt |
323 |
|
|
10Berufliche Ausbildung und der Übergang in den Arbeitsmarkt |
324 |
|
|
1 Einleitung |
324 |
|
|
2 Strukturmerkmale von Beruf und Berufsbildung in Deutschland |
326 |
|
|
Historische Hintergründe des Berufsbildungssystems |
326 |
|
|
Der institutionelle Rahmen der beruflichen Bildung |
327 |
|
|
3 Ausbildung, Beruf und soziale Ungleichheit |
328 |
|
|
Strukturmerkmale des Ausbildungssystems und ihre Implikationen für den Berufseinstieg |
328 |
|
|
Soziale Schließungsprozesse beim Übergang in den Beruf |
330 |
|
|
Betriebliche Selektionsmechanismen beim Ausbildungszugang |
331 |
|
|
Geschlechtsspezifische Ausbildungs- und Berufschancen |
333 |
|
|
Ausbildungs- und Berufschancen von Ausländern bzw. Migranten |
334 |
|
|
Zwischenfazit |
335 |
|
|
4 Wandel des Bildungsverhaltens und der sozialen Strukturen des Ausbildungszugangs |
336 |
|
|
5 Soziale Strukturen des Berufszugangs – Verschlechterte Berufseinstiegschancen für Absolventen des dualen Systems? |
340 |
|
|
Die berufsspezifische Differenzierung von Übergangsmustern in den Arbeitsmarkt |
343 |
|
|
6 Schlussfolgerungen und Ausblick |
345 |
|
|
Literatur |
347 |
|
|
11 Weshalb gibt es so wenige Arbeiterkinder in Deutschlands Universitäten? |
354 |
|
|
1 Einleitung |
354 |
|
|
2 Die deutsche Situation: Niedrige Hochschulquote und hohe soziale Ungleichheit |
356 |
|
|
3 Institutionelle Optionen und Bildungswahl nach dem Abitur |
361 |
|
|
4 Zur Entwicklung der sozialen Selektivität in der höheren Bildung |
363 |
|
|
5 Soziale Ungleichheit bei Abiturienten und Hochschulabsolventen und ihre Entwicklung |
367 |
|
|
6 Das Bildungsgeschehen nach dem Abitur |
377 |
|
|
7 Fazit |
388 |
|
|
Literatur |
393 |
|
|
12Soziale Ungleichheit im Zugang zu beruflicher Weiterbildung |
396 |
|
|
1 Einleitung |
396 |
|
|
2 Entwicklung der allgemeinen Weiterbildungsbeteiligung |
397 |
|
|
Die berufliche Weiterbildung |
399 |
|
|
Selektivität der Weiterbildungsteilnahme |
401 |
|
|
3 Ausgestaltung, Zielsetzung und subjektiver Nutzen berufsbezogener Weiterbildungsmaßnahmen |
405 |
|
|
Gründe für oder gegen eine Teilnahme an beruflicher Weiterbildung |
405 |
|
|
Struktur der Teilnahme an Weiterbildung und Charakteristika der Maßnahme |
408 |
|
|
Ziel und subjektiver Nutzen der Weiterbildungsmaßnahme |
412 |
|
|
Weiterbildungsbeteiligung nach Branchenzugehörigkeit und Betriebsgröße |
415 |
|
|
4 Determinanten der Weiterbildungsteilnahme und Implikationen für die soziale Ungleichheit beim Zugang zu Weiterbildung |
417 |
|
|
Individuelle Determinanten der Weiterbildungsteilnahme |
420 |
|
|
Ungleiche Chancen bei der Weiterbildung im Arbeitsleben |
422 |
|
|
5 Zusammenfassung und Ausblick |
426 |
|
|
Literatur |
427 |
|
|
Teil V Konsequenzen für Politik und Forschung |
430 |
|
|
13Intendierte und nicht intendierte Folgen von Bildungspolitik – Eine Simulationsstudie über die sozialstrukturellen Grenzen politischer Einflussnahme |
431 |
|
|
1 Einleitung |
431 |
|
|
2 Ein Modell der kollektiven Schullaufbahnen |
434 |
|
|
Die Struktur des Bildungssystems im Modell |
435 |
|
|
Die Einflussfaktoren der individuellen Schülerleistung |
436 |
|
|
3 Ziele und Ausgangsbedingungen des Modells |
440 |
|
|
4 Simulationsresultate |
444 |
|
|
Der Zeitpunkt der Förderung |
444 |
|
|
Integrierte versus selektierende Schulsysteme |
445 |
|
|
Vergleichbarkeit von Erfolgsquotenänderungen |
448 |
|
|
Förderung von Begabung – eher differenzierend oder eher ausgleichend? |
449 |
|
|
Vergleich von Unterschichtförderung vs. Begabtenförderung – was ist besser? |
452 |
|
|
Die Effekte auf die Chancenungleichheit |
453 |
|
|
Die Effekte auf die Abschlussquote und die Exzellenz |
456 |
|
|
5 Zusammenfassung: Zielverwirklichung in der Bildungspolitik – ein ungewisses Geschäft |
460 |
|
|
Mathematischer Anhang |
461 |
|
|
Literatur |
466 |
|
|
14 Verringerung sozialer Ungleichheiten von Bildungschancen durch Chancenausgleich?Ergebnisse einer Simulation bildungspolitischer Maßnahmen |
468 |
|
|
1 Was könnte man gegen Bildungsarmut und Bildungsungleichheit tun? |
468 |
|
|
2 Theoretische Überlegungen |
470 |
|
|
3 Datengrundlage |
474 |
|
|
4 Empirische Befunde |
475 |
|
|
Soziale Ungleichheit von Bildungschancen im Bildungsverlauf |
476 |
|
|
Neutralisierung primärer und sekundärer Herkunftseffekte |
478 |
|
|
Neutralisierung von Herkunftseffekten im späteren Bildungsverlauf |
483 |
|
|
5 Fazit und Schlussfolgerung |
486 |
|
|
Literatur |
490 |
|
|
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren |
495 |
|