Buchtitel	1
	Inklusion: Sind tatsächlich alle Fragen geklärt? – Vorwort	5
	Inhalt	11
	1. Einführung	15
	2. Der Response-to-Intervention-Ansatz im Überblick	18
	2.1 Mehrebenenprävention	19
	2.2 Datengeleitete Förderentscheidungen	20
	2.3 Evidenzbasierte Praxis	25
	2.4 Forschungsstand zum RTI-Ansatz	25
	3. Umsetzung der zentralen RTI-Elemente im RIM	28
	3.1 Mehrebenenprävention	28
	Förderebene I	29
	Förderebene II	32
	3.2 Datengeleitete Förderentscheidungen	34
	3.3 Evidenzbasierte Praxis	34
	3.4 Gestaltung des Lernbereichs Deutsch	37
	3.4.1 Ausgangspunkt: Erkenntnisse zur Entwicklung schriftsprachlicher Kompetenzen	37
	3.4.2 Mehrebenenprävention und evidenzbasierte Praxis im Deutschunterricht	38
	3.4.3 Formative Evaluation und Förderarbeit im Lernbereich Deutsch	40
	3.5 Gestaltung des Lernbereichs Mathematik	41
	3.5.1 Ausgangspunkt: Wesentliche Erkenntnisse zur Entwicklung mathematischer Kompetenz	41
	3.5.2 Mehrebenenprävention und evidenzbasierte Praxis im Lernbereich Mathematik	42
	3.5.3 Formative Evaluation und Förderarbeit im Lernbereich Mathematik	44
	3.6 Gestaltung des Entwicklungsbereichs emotional-soziale Entwicklung	44
	3.6.1 Ausgangspunkt: Störungsbilder im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung	44
	3.6.2 Mehrebenenprävention und evidenzbasierte Praxis im Förderbereichemotionale und soziale Entwicklung	45
	3.6.3 Formative Evaluation und Förderarbeit im Förderbereich emotionale und soziale Entwicklung	47
	3.7 Gestaltung des Entwicklungsbereichs Sprache	48
	3.7.1 Ausgangspunkt: Sprachentwicklungsstörungen	48
	3.7.2 Mehrebenenprävention und evidenzbasierte Praxis im Förderbereich Sprache	49
	3.7.3 Formative Evaluation und Förderarbeit im Förderbereich Sprache	50
	4. Evaluationsergebnisse bis 2013	52
	4.1 Teilstudie 1: Kontrollgruppenstudie (Gesamt- und Zwillingsgruppen sowie Förderbereiche LES)	53
	4.1.1 Methodik	53
	4.1.1.1 Forschungsleitende Fragestellungen und Forschungshypothese	53
	4.1.1.2 Untersuchungsgruppen	54
	4.1.1.2.1 Die Treatmentgruppe Rügen	55
	4.1.1.2.2 Die Kontrollgruppe Stralsund	55
	4.1.1.2.3 Die Kontrollgruppe Rostock	56
	4.1.1.2.4 Dropin- und Dropout-Analyse	56
	4.1.1.3 Untersuchungsplan	58
	4.1.1.4 Erhebungsinstrumente	59
	4.1.1.5 Untersuchungsdurchführung und -verlauf sowie Datenauswertung	65
	4.1.2 Er gebnisdarstellung	68
	4.1.2.1 Ergebnisse des Gesamtgruppenvergleichs	68
	4.1.2.2 Ergebnisdarstellung im Bereich des Lernens (Zwillingsgruppen)	72
	4.1.2.2.1 Bereich Mathematik	72
	4.1.2.2.2 Bereich Deutsch	76
	4.1.2.2.3 Ergebnisdarstellung im Förderschwerpunkt Lernen	80
	4.1.2.3 Ergebnisdarstellung im Bereich der emotional-sozialen Entwicklung (Zwillingsgruppen)	91
	4.1.2.4 Ergebnisdarstellung im Bereich der sprachlichen Entwicklung	97
	4.1.2.4.1 Lernausgangslagen der Untersuchungsgruppen im Entwicklungsbereich Sprache	100
	4.1.2.4.2 Ergebnisdarstellung Förderbereich Sprache	102
	4.2 Teilstudie 2: Analyse der VERA-Daten Klasse 3 im Zeitraum von 2009 bis 2013	105
	4.2.1 Methodik	105
	4.2.2 Ergebnisdarstellung	106
	4.2.2.1 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2009	106
	4.2.2.2 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2010	108
	4.2.2.3 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2011	110
	4.2.2.4 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2012	112
	4.2.2.5 Analyse der VERA-Daten Klasse 3 2013	114
	4.3 Teilstudie 3: Rügen versus Grundschulen des SSA HGW mit RIM-Anteilen	116
	4.3.1 Methodik	116
	4.3.2 Ergebnisdarstellung	118
	4.4 Teilstudie 4:Vergleich der DFK in Stralsund und M-V	121
	4.4.1 Methodik	121
	4.4.2 Ergebnisdarstellung	122
	5. Abschlussevaluation nach vier Schulbesuchsjahren	126
	5.1 Teilstudie 5: Kontrollgruppenstudie (Gesamt- und Zwillingsgruppen sowie Förderbereiche LES)	128
	5.1.1 Methodik	128
	5.1.1.1 Forschungsleitende Fragestellungen und Forschungshypothese	128
	5.1.1.2 Untersuchungsgruppen und Dropin- und Dropout-Analyse	129
	5.1.1.3 Untersuchungsplan	131
	5.1.1.4 Erhebungsinstrumente	132
	5.1.1.5 Untersuchungsdurchführung und -verlauf sowie Datenauswertung	135
	5.1.1.6 Analyse von Störvariablen: Angaben zu schulischen und außerschulischen Rahmenbedingungen in den untersuchten Regionen	135
	5.1.1.6.1 Angaben zu den schulischen Rahmenbedingungen und zum schulischen Förderangebot	136
	5.1.1.6.2 Angaben zum außerschulischen Förderangebot	137
	5.1.1.6.3 Angaben zur sozioökonomischen Situation	139
	5.1.2 Ergebnisdarstellung	142
	5.1.2.1 Ergebnisse des Gesamtgruppenvergleichs	142
	5.1.2.2 Ergebnisdarstellung im Bereich des Lernens (Zwillingsgruppen)	150
	5.1.2.2.1 Bereich Mathematik	150
	5.1.2.2.2 Bereich Deutsch	156
	5.1.2.2.3 Ergebnisdarstellung im Förderschwerpunkt Lernen	160
	5.1.2.3 Ergebnisdarstellung im Bereich der emotional-sozialen Entwicklung (Zwillingsgruppen)	172
	5.1.2.4 Ergebnisdarstellung im Bereich der sprachlichen Entwicklung	180
	5.1.2.4.1 Ergebnisdarstellung für Kindergruppen mit unterschiedlichen sprachlichen Fähigkeiten zum Zeitpunkt der Einschulung	180
	5.1.2.4.2 Ergebnisdarstellung im Förderschwerpunkt Sprache	183
	5.2 Teilstudie 6: Deskriptive Darstellung der Kindergruppen mit (sonder-)pädagogischen Förderbedarfen zum Ende der Klasse 4 und Angaben zu deren Häufigkeit	191
	5.2.1 Methodik	195
	5.2.1.1 Forschungsleitende Fragestellungen und Forschungshypothese	195
	5.2.1.2 Untersuchungsdurchführung und -verlauf sowie Datenauswertung	196
	5.2.2 Ergebnisse	197
	5.2.2.1 Förderbedürftige Kinder auf der Insel Rügen	197
	5.2.2.1.1 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen	198
	5.2.2.1.2 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung (esE)	199
	5.2.2.1.3 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lernbeeinträchtigung im mathematischen Bereich (LimB)	201
	5.2.2.1.4 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lese-Rechtschreib-Störung (LRS)	202
	5.2.2.1.5 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lesestörung (LS)	204
	5.2.2.1.6 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose isolierte Rechtschreibstörung (RS)	206
	5.2.2.1.7 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten	209
	5.2.2.1.8 Klassenwiederholungen innerhalb der Schuljahre 2010/11 bis 2013/14	209
	5.2.2.1.9 Schülerinnen und Schüler mit Präventionsbedarf aus Sicht der meldenden Schule	213
	5.2.2.2 Förderbedürftige Kinder der Hansestadt Stralsund	214
	5.2.2.2.1 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen	215
	5.2.2.2.2 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung (esE)	217
	5.2.2.2.3 Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt Sprache	222
	5.2.2.2.4 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lese-Rechtschreib-Störung (LRS)	223
	5.2.2.2.5 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose Lesestörung (LS)	225
	5.2.2.2.6 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose isolierte Rechtschreibstörung (RS)	226
	5.2.2.2.7 Schülerinnen und Schüler mit der Diagnose kombinierte Störung schulischer Fertigkeiten	227
	5.2.2.2.8 Schülerinnen und Schüler einer ehemaligen DFK ohne festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf	228
	5.2.2.2.9 Klassenwiederholungen innerhalb der Schuljahre 2010/11 bis 2013/14	229
	5.2.3 Vergleich der Befunde in den Regionen	231
	5.2.3.1 Vergleichende Darstellung der Prävalenzen verschiedener Förderbedarfe in den Regionen	231
	5.2.3.2 Angaben zu Komorbiditäten in den Bereichen Lernen und emotional-soziale Entwicklung	234
	5.3 Teilstudie 7: Analyse der Treatmentumsetzung in Rügener Projektklassen und Befragung zur Einstellung und Zufriedenheit mit der pädagogischen Arbeit in den Schulen	235
	5.3.1 Methodik	236
	5.3.1.1 Forschungsleitende Fragestellungen	236
	5.3.1.2 Untersuchungsdurchführung und -verlauf sowie Datenauswertung	236
	5.3.2 Ergebnisse	238
	5.3.2.1 Ergebnisse der Treatmentumsetzung in Rügener Projektklassen	238
	5.3.2.1.1 Umsetzung der Mehrebenenprävention	238
	5.3.2.1.2 Einsatz von Diagnostik und curriculumbasierten Messverfahren (CBM)	241
	5.3.2.1.3 Einsatz evidenzbasierter Materialien und Verfahren	242
	5.3.2.1.4 Qualität und Inhalte der Zusammenarbeit	243
	5.3.2.1.5 Einstellung zur Inklusion	244
	5.3.2.1.6 Einstellung zum RIM	244
	5.3.2.1.7 Praxisbegleitung	245
	5.3.2.2 Ergebnisse der Elternbefragung zur Zufriedenheit mit der pädagogischen Arbeit in den Schulen	246
	5.3.2.2.1 Rügen	246
	5.3.2.2.2 Stralsund	247
	6. Zusammenfassung der Befunde	250
	6.1 Zusammenfassung der Teilstudie 1: Ergebnisse der Kontrollgruppenstudie	250
	6.1.1 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Mathematik	250
	6.1.2 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Lesen	251
	6.1.3 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Rechtschreiben	251
	6.1.4 Ergebnisse im Förderschwerpunkt Lernen	251
	6.1.5 Ergebnisse im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung	252
	6.1.6 Ergebnisse im Förderschwerpunkt Sprache	253
	6.2 Zusammenfassung der Teilstudie 2: VERA-Daten 2009 bis 2013	253
	6.3 Zusammenfassung der Teilstudie 3: Rügen versus Grundschulklassen mit RIM-Anteilen	254
	6.4 Zusammenfassung der Teilstudie 4: DFK Stralsund versus DFK M-V	254
	6.5 Zusammenfassung der Teilstudie 5: Ergebnisse der Kontrollgruppenstudie	255
	6.5.1 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Mathematik	255
	6.5.2 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Lesen	256
	6.5.3 Ergebnisse der Zwillingsgruppen im Bereich Rechtschreiben	256
	6.5.4 Ergebnisse im Förderschwerpunkt Lernen	257
	6.5.5 Ergebnisse im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung	257
	6.5.6 Ergebnisse im Förderschwerpunkt Sprache	258
	6.6 Zusammenfassung der Teilstudie 6: Befunde zu besonderen Förderbedarfen	260
	6.6.1 Befunde zu besonderen Förderbedarfen auf Rügen	260
	6.6.2 Befunde zu besonderen Förderbedarfen in Stralsund	262
	6.6.3 Zusammenfassung der Befunde zu Prävalenzen und Komorbiditäten	263
	6.7 Zusammenfassung der Teilstudie 7: Analyse der Treatmentumsetzung	264
	7. Diskussion, Schlussfolgerungen und Ausblick	266
	7.1 Methodenkritische Aspekte	266
	7.2 Zusammenfassende Beantwortung und Diskussion der Fragestellungen	270
	7.3 Fazit, Schlussfolgerungen und Ausblick	279
	Literatur	285
	Tabellenverzeichnis	298
	Abbildungsverzeichnis	304
	Abkürzungsverzeichnis	306
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	308
	Anhang	309