|
Inhalt |
6 |
|
|
Vorwort |
9 |
|
|
1 Einleitung und Überblick |
12 |
|
|
2 Aktuelle „Baustellen“ |
16 |
|
|
2.1 Allgemeine Schulkritik |
16 |
|
|
2.2 Schülerinnen und Schüler |
17 |
|
|
2.3 Eltern |
18 |
|
|
2.4 Lehrerinnen und Lehrer |
19 |
|
|
2.5 Lernen und Leistungen |
20 |
|
|
2.6 Ergebnisse („Output“) |
21 |
|
|
2.7 System-Struktur-Fragen |
22 |
|
|
2.8 Kulturelle Verwerfungen |
24 |
|
|
2.9 Und nun? |
24 |
|
|
3 Was sind „Antinomien“ |
25 |
|
|
3.1 Konzeptionelle Entwürfe |
26 |
|
|
3.2 Begriffliche Varianten |
29 |
|
|
3.3 Quellen antinomischer Strukturen |
31 |
|
|
3.4 Produktiver Umgang mit Antinomien |
33 |
|
|
3.5 Problematischer Umgang mit Antinomien |
35 |
|
|
4 Sozialisation, Erziehung, Bildung – Vorschläge zur begrifflichen Klärung |
37 |
|
|
4.1 „Sozialisation“ als umfassende Dimension |
38 |
|
|
4.2 Funktionale Sozialisation |
41 |
|
|
4.3 Intentionale Sozialisation: Erziehung |
41 |
|
|
4.4 Bildung als „Erziehung im Medium der Kultur“ |
44 |
|
|
4.5 Auf einen Blick |
48 |
|
|
4.6 Antinomietheoretische Klärungen |
49 |
|
|
5 Funktionen der Schule in antinomischer Deutung |
61 |
|
|
5.1 Qualifikationen und Haltungen („Habitués“) |
62 |
|
|
5.2 Die antinomischen Aufgaben der Schule |
64 |
|
|
5.3 Von der Selektion zur Allokation? |
66 |
|
|
5.4 Bildungsgerechtigkeit |
68 |
|
|
5.5 Bildung in egalitärem Habitus |
73 |
|
|
6 Traditionelle Rahmungen |
75 |
|
|
6.1 Vermeintlich homogene Lerngruppen |
75 |
|
|
6.2 Differenzorientierte Lernorganisation |
77 |
|
|
6.3 „Alle schaffen es!“ – oder doch nicht? |
81 |
|
|
7 Aufgaben und Ziele schulischer Erziehung |
84 |
|
|
7.1 Soziale Sensibilität |
84 |
|
|
7.2 Erziehung zur Demokratie |
86 |
|
|
7.3 Entwicklung von Werthaltungen |
90 |
|
|
7.4 Stärkung der Persönlichkeit |
94 |
|
|
7.5 Entwicklungsaufgaben |
98 |
|
|
7.6 Anerkennung |
99 |
|
|
7.7 Motivation |
102 |
|
|
7.8 Leistung |
106 |
|
|
7.9 Tüchtigkeit |
113 |
|
|
8 Konzepte schulischer Erziehung |
116 |
|
|
8.1 Umgang mit Verschiedenheit/Heterogenität |
116 |
|
|
8.2 Kompetenz |
125 |
|
|
8.3 Didaktik |
150 |
|
|
8.4 Lernen |
165 |
|
|
9 Leitbilder: Personale Entfaltung in pluralen Erfahrungen |
181 |
|
|
9.1 Subjekt, Individuum, Person |
182 |
|
|
9.2 Noch einmal: Schleiermacher |
184 |
|
|
9.3 Folgerungen für Lernen und Lehren |
185 |
|
|
9.4 Historische Vorbilder und aktuelle Anregungen |
187 |
|
|
9.5 Werkstätten und Stammgruppen |
190 |
|
|
10 Profilorientiertes Lernen – die divergierende Perspektive |
192 |
|
|
10.1 Schultheoretische Perspektiven |
193 |
|
|
10.2 Explizite Ziele |
194 |
|
|
10.3 Kompetenz-Aufbau-Modelle |
198 |
|
|
10.4 Themen / Domänen |
203 |
|
|
10.5 Die Planung des eigenen Lernens |
206 |
|
|
10.7 Methoden |
208 |
|
|
10.8 Prüfungen / Leistungsbeurteilung |
210 |
|
|
10.9 Fragen und Kritik |
213 |
|
|
10.10 Bleibende Antinomien |
216 |
|
|
11 Kooperatives Lernen und Arbeiten – die konvergierende Perspektive |
218 |
|
|
11.1 Schultheoretische Einordnung |
218 |
|
|
11.2 Explizite Ziele |
219 |
|
|
11.3 Organisations- und Arbeitsformen |
222 |
|
|
11.4 Kompetenzorientierte, fachliche Vertiefungen |
228 |
|
|
11.5 Vorhaben |
229 |
|
|
11.6 Dokumentation der Kompetenzen – Portfolio |
236 |
|
|
11.7 Fragen und Kritik |
237 |
|
|
11.8 Bleibende Antinomien |
238 |
|
|
12 Lösungen und Folgerungen |
239 |
|
|
12.1 Ebenen möglicher Veränderungen |
239 |
|
|
12.2 Schülerinnen und Schüler |
242 |
|
|
12.3 Eltern |
247 |
|
|
12.4 Lehrerinnen und Lehrer |
248 |
|
|
12.5 Institutionelle Rahmungen |
257 |
|
|
12.6 Schulformen und Schulentwicklung |
260 |
|
|
12.7 Bildungspolitik |
271 |
|
|
12.8 Gesellschaftspolitik |
277 |
|
|
12.9 Pädagogische Praxis und Erziehungswissenschaft |
280 |
|
|
Anhänge im Internet |
283 |
|