Inhalt	6
	Abbildungsverzeichnis	11
	Tabellenverzeichnis	12
	Vorwort	13
	1 Einleitung	15
	2 Theoretischer Rahmen und Forschungsstand	20
	2.1 Theoretische Heuristik – Gymnasiale Bildungsinstitutionen, Schülerhabitus und Passung	20
	2.1.1 Zielsetzung und Fragestellungen der Studie	20
	2.1.2 Die institutionelle schulische Analyse im Horizont einer Theorie der Schulkultur	22
	2.1.3 Bildungsregionen – Profilbildung, Konkurrenz und Wettbewerb	32
	2.1.4 Habitus und individueller Schülerhabitus – Schul-und Bildungsorientierungen von Jugendlichen	40
	2.1.5 Schulische Passungsverhältnisse – Individueller Bildungshabitus und institutioneller idealer Schülerhabitus	53
	2.1.6 Segregation im Gymnasialen? Zum Zusammenspiel der Mechanismen Anwahl und Auswahl, Distinktion und Kohärenz für die Elitebildung	56
	2.2 Forschungsstand zu Ausdifferenzierungen im Feld höherer schulischer Bildungsinstitutionen sowie zu exklusiven Gymnasien und ihrer Schülerschaft	62
	2.2.1 Studien zur Ausdifferenzierung im Bereich der höheren Bildung	63
	2.2.2 Studien zur Anwahl und zu Auswahlverfahren in exklusiven Bildungsinstitutionen	75
	2.2.3 Studien zu exklusiven Gymnasien und zum Schülerhabitus	80
	2.2.4 Bilanz zum Stand der Forschung	87
	3 Forschungszugang und Methode	90
	3.1 Zentrale Zielsetzungen der Studie und Forschungsfragen	90
	3.2 Anlage und methodisches Vorgehen der Untersuchung	92
	3.2.1 Qualitative Mehrebenenanalyse und Anlage der Studie – Die Sinnebenen der Institution und der Schülerhabitus	93
	3.2.2 Die institutionelle Analyse – Die feldspezifische Anforderungsstruktur und die Schulkultur	97
	Individuelle Ebene – Rekonstruktion des Schülerhabitus	105
	3.2.4 Typenbildung und Generalisierung	108
	3.3 Feldzugang und Fallauswahl	112
	3.3.1 Bestimmung der Bildungsregionen und des Schulfallsamples	112
	3.3.2 Feldzugang auf Schulebene und Auswahl des Datenmaterials für die institutionelle Analyse	118
	3.3.3 Bestimmung des Schülersamples	121
	4 Schulregionen und Schulfallstudien	128
	4.1 Die Gymnasien der ostdeutschen Bildungsregion	128
	4.1.1 Das Münster-Gymnasium –	129
	4.1.2 Das Gauß-Gymnasium –	142
	4.1.3 Das Vogdberg-Gymnasium –	153
	4.1.4 Das Fichte-Gymnasium – Das ‚Leiden‘ an der gymnasialen Normalität und die Stilisierung zur ‚höheren Restschule‘	161
	4.2 Die Gymnasien der westdeutschen Bildungsregion	174
	4.2.1 Das St. Martha-Gymnasium als pädagogisch entgrenzte, religiöse Gesinnungsgemeinschaft	176
	4.2.2 Das Schloss-Gymnasium – Eine exklusive Schule in der Krise	192
	4.2.3 Das Dreberg-Gymnasium – Gymnasiale Gesamtschulorientierung als institutionelle Überlebensstrategie	200
	4.3 Kontrastierung der Gymnasien – Zwischen höherer Volksschule und exklusivem Bildungsraum?	215
	4.3.1 Konkurrenz und Wettbewerb in gymnasialen städtischen Bildungsregionen	216
	4.3.2 Die Verwendung distinktiver Semantiken – ‚Elite‘- oder ‚Restegymnasium‘?	225
	4.3.3 Auswahlmöglichkeiten und -verfahren: Inklusions- und Exklusionsmöglichkeiten der Schulen	234
	4.3.4 Ideal-imaginäre Schülerbilder – Die institutionellen Schülerhabitus der Gymnasien im Vergleich	249
	4.3.5 Gymnasiale Strukturprobleme – Gemeinsamkeiten und Differenzen der institutionellen Herausforderungen in exklusiven und nicht-exklusiven Gymnasien	257
	4.3.6 Zusammenfassung – Gibt es eine horizontale Differenzierung und eine Segregation im Gymnasialen?	269
	5 (Exklusive) Gymnasien und ihre Schüler – Ausgewählte Schülerportraits	273
	5.1 Das exklusive Münster-Gymnasium	274
	5.1.1 Der institutionelle Idealschülerhabitus des Münster- Gymnasiums	274
	5.1.2 Schülerfallstudie Sabrina –	275
	5.1.3 Schülerfallstudie Nathanael –	290
	5.2 Das exklusive Gauß-Gymnasium	302
	5.2.1 Der institutionelle Idealschülerhabitus des Gauß-Gymnasiums	302
	5.2.2 Schülerfallstudie Heinrich – Der sozial- und leistungskompatible Vorzeigeschüler	303
	5.2.3 Schülerfallstudie Marcel: Der intern Exkludierte –	314
	5.3 Das exklusive Vogdberg-Gymnasium	331
	5.3.1 Der institutionelle Idealschülerhabitus des Vogdberg- Gymnasiums	331
	5.3.2 Schülerfallstudie Doreen –	332
	5.3.3 Schülerfallstudie Kristina – Unverwirklichte schulische Ambitionen	345
	5.4 Das exklusive St. Martha-Gymnasium	355
	5.4.1 Der institutionelle Idealschülerhabitus des St. Martha- Gymnasiums	355
	5.4.2 Schülerfallstudie Nelly – Die ambitionierte Arbeitseifrige	356
	5.4.3 Schülerfallstudie Sina – Aufrecht gegen den Strom	370
	5.5 Das nicht-exklusive Dreberg-Gymnasium	383
	5.5.1 Der institutionelle Idealschülerhabitus des Dreberg- Gymnasiums	383
	5.5.2 Schülerfallstudie Kasim – Der schulkonforme, höfliche, angestrengt strebende Einserschüler	383
	5.6 Das nicht-exklusive Fichte-Gymnasium	397
	5.6.1 Der institutionelle Idealschülerhabitus des Fichte- Gymnasiums	397
	5.6.2 Schülerfallstudie Levius –	397
	6 Schülerhabitus und Passungsverhältnisse in exklusiven und nicht-exklusiven	408
	6.1 Eine Typologie exklusiv-gymnasialer Schülerhabitus	410
	6.2 Eine Typologie der Orientierung an Distinktion und Kohärenz	421
	6.3 Zwischenfazit – Bildungshabitus und die Orientierung an Distinktion und Kohärenz	430
	6.4 Eine Typologie gymnasialer Passungsverhältnisse in exklusiven und nicht-exklusiven Gymnasien	431
	6.4.1 Die relationale Basistypologie der Passung zwischen institutionellem und individuellem Schülerhabitus	433
	6.4.2 Varianz der Passungsverhältnisse in und zwischen den Gymnasien – Kohärenz der Schülerschaft und Linien der Segregation im Gymnasialen	441
	7 Horizontale Segregation und Hierarchisierung im Gymnasialen? Eine Theoretisierung der Ergebnisse	462
	7.1 Gymnasiale Bildungsregionen – Schulkulturelle Differenzen, Wettbewerb und horizontale hierarchische Segregation	462
	7.2 Gymnasiale Schülerhabitus – Gemeinsames und Trennendes	470
	7.3 Passung und Schülerkomposition im gymnasialen Feld – Trennungslinien und Segregation zwischen Schülern und Schulen	482
	7.4 Strukturvarianten exklusiv-elitärer Bildung – Formen des Zusammenspiels von Anwahl und Auswahl, Kohärenz und Distinktion	490
	7.5 Die Ambivalenz der Meritokratie – Strukturprobleme des Exklusiv-Gymnasialen	499
	Literatur	515
	Abkürzungsverzeichnis	545