Inhalt	6
	Vorwort	8
	Einleitung	10
	1. Die Kulturtheorie von Pierre Bourdieu – (ungeborgene) Potenziale zur Erklärung der Entstehung der Bildungsungleichheit	14
	1.1 Bourdieus Theorie im Lichte der bundesdeutschen Sozialtheorie und Bildungsforschung – Einige Hinweise auf Rezeptionslinien u	14
	1.2 „Sozialer Raumfi nd „Habitusfi– Die ‚Grundpfeiler’ von Bourdieus relationaler Kulturtheorie	34
	1.2.1 Die Konzeption des „sozialen Raumsf – zu einer relationalen Theorie der symbolischen Kämpfe, zu den Kapitalarten und dem V	34
	1.2.2 Die Konzeption des „Habitusf – Strukturen und Praktiken, Trägheit und Veränderbarkeit, kollektive und individuelle Spielar	47
	1.3 Bourdieus Entwurf einer Theorie der symbolischen Gewalt57 – Von den Grundlagen des pädagogischen Handelns zu Fragen der sozi	57
	1.3.1 Die doppelte Willkür der pädagogischen Aktion	59
	1.3.2 Die pädagogische Autorität	63
	1.3.3 Die pädagogische Arbeit	72
	1.3.4 Das Unterrichtssystem	77
	1.3.5 Anschlüsse an die „Theorie der symbolischen Gewaltf	79
	1.4 Die Illusion der Chancengleichheit – Das Konzept der kulturellen Passung und die Konsequenzen für eine ungleichheitsbezogene	83
	1.4.1 Bildungsprivileg und Bildungschancen	83
	1.4.2 Die Aufrechterhaltung der Ordnung	91
	1.4.3 Anschlüsse an die „Illusion der Chancengleichheitf	107
	1.5 Erstes Fazit: Ein Rückruf der Bourdieu’schen Kulturtheorie – Anschlussund Baustellen für die empirische Bildungsforschung	112
	2. Sekundäre Herkunftseffekte und differentielle Lernmilieus – zur Dominanz eines wiederkehrenden Musters der Erklärung der Bildungsungleichheit	117
	2.1 Bildungsentscheidungen der Eltern – Zur Durchschlagskraft der sekundären Herkunftseffekte	118
	2.2 Differentielle Lernund Entwicklungsmilieus – Varianten sekundärer Habitus’ der Bildungsinstitutionen?	131
	2.3 Zweites Fazit: Bildungsentscheidungen und substanzielle Unterschiede der Lernentwicklung – Mechanismen der Bildungsungleichheit?	137
	3. „Ungehörtefi Oppositin? – Beispiele einer Bourdieu’schen Bildungsforschung	142
	3.1 Familiale Bildungsforschung als Habitusforschung – Analysen zum Bildungswert der Familie	144
	3.2 Milieuspezifische Handlungsbefähigung und ungleiche Passungsverhältnisse – mesotheoretische Bestimmungen zur Erklärung der Bildungsungleichheit	153
	3.3 Schulkulturen – die Schule als symbolische Ordnung und deren Institutionen-Milieu-Bindung	162
	3.4 Drittes Fazit: Familiale Transmissionen des Habitus und deren Passung zum sekundären Habitus der Schule – Neue Perspektiven zur Analyse der „kulturellen Passung“ als Mechanismus der Herstellung derBildungsungleichheit	172
	4. Der schulund bildungsbezogene Orientierungsrahmen von Kindern – eine exemplarische Studie zu Ausprägung und Wandel primärer Habitusformationen entlang der Schullaufbahn	178
	4.1 Eine qualitative Längsschnittstudie zum Verhältnis von Bildungshabitus und Schulkarriere – Das methodische Design	180
	4.2 Der Fall „Peterfi– eine exemplarische Studie zu den Grenzen und den Möglichkeiten der Aufhebung der Bildungsungleichheit in der Schule	189
	4.2.1 Der individuelle Orientierungsrahmen von Peter zum Ende der 4. Klasse	190
	4.2.2 Der individuelle Orientierungsrahmen nach dem Übergang in die Hauptschule	243
	4.2.3 Der individuelle Orientierungsrahmen in der 7. Klasse	281
	4.2.4 Der ‚ambivalente Habitus’ und das gescheiterte ‚Entrinnen’ aus der Hegemonie – Kontinuität und Wandel der Schulund Bildung -und Bildungsbezüge im individuellenOrientierungsrahmen von Peter im Verlauf der Schulkarriere	317
	4.3 Verlaufsformen der kulturellen Passung: eine erste Kontrastierung des Falles Peter mit weiteren ausgewählten Fällen	325
	4.4 Viertes Fazit: Neue Einsichten durch die Verbindung von rekonstruktiver Bildungsforschung und Bourdieu’scher Theorie?	330
	5. Bilanz und Konsequenzen – theoretische und methodologische Erweiterungen für die „empirische Bildungsforschung"	333
	5.1 Missverstehen, Skepsis und ungeborgene Potenziale der Bourdieurezeption	334
	5.2 Bourdieus Thesen zur Entstehung der Bildungsungleichheit und deren Aufnahme in der aktuellen ungleichheitsbezogenen empirisc	338
	5.3 Der Stellenwert Bourdieus für die Erziehungswissenschaft und das Programm einer an Bourdieu orientierten Bildungsforschung	346
	Literatur	351