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Inhalt |
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Einleitung |
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I. Einige bildungstheoretische Überlegungen zu Inklusion |
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Weder Pleonasmus noch Oxymoron. Einige historisch-systematische Überlegungenzum Verhältnis von Bildung und Inklusion |
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1. Platon: Das Wesen der Bildung nach dem Höhlengleichnis und im Staat |
16 |
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2. Johann Amos Comenius: Wege des Lichts zur Überwindung verkehrter Menschlichkeit |
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3. Friedrich Nietzsche: Anthropologie des Übermenschen |
20 |
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4. Wolfgang Klafki: Zur Trias des Allgemeinen in der Bildung |
22 |
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5. Systematisches zum Schluss. Oder: Inklusion – eine Chance, Bildung neu zu denken? |
24 |
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Literatur |
27 |
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II. Inklusion – altes Thema in neuem Gewand? |
32 |
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Impulse integrationspädagogischer Theoriebildung für die Entwicklung inklusiver Bildungsvorstellungen |
33 |
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Inklusion und Bildung |
34 |
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Ein Beispiel für praxiswirksame unterschiedliche Konzeptionen von Bildung |
36 |
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Erste wissenschaftlich evaluierte Modellprojekte gemeinsamer Erziehung |
39 |
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Fazit |
45 |
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Literatur |
46 |
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Mehrsprachigkeit in der Grundschule – Blick auf eine inklusive Wirklichkeit |
49 |
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Einleitung |
49 |
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Umgang mit Mehrsprachigkeit – Eine kurze Hinführung |
50 |
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Mehrsprachigkeit in der Schulpraxis – Nur eine Frage der Einstellung? |
51 |
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Von Mehrsprachigkeit und Diskriminierung |
53 |
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Mehrsprachigkeit – Chancen für alle |
55 |
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Mehrsprachigkeit weitergedacht – das Wechselverhältnis von Schule und Gesellschaft |
56 |
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Fazit |
59 |
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Literatur |
60 |
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III. Inklusion im Schulkontext aus empirischer Sicht |
64 |
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Bildung aus diversen Perspektiven – Haltungen von Schulsozialarbeiter*innen und Lehrer*innen im Kontext von Inklusion |
65 |
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Inklusion in Jugendhilfe und Schule |
66 |
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Bildung als Teil der Persönlichkeitsentwicklung |
67 |
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Haltung als Wirkfaktor |
69 |
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Auftrag der Schule |
72 |
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Auftrag der Schulsozialarbeit |
73 |
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Forschungserkenntnisse zu professionellen Haltungen von Schulsozialarbeiter*innen und Lehrer*innen |
74 |
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Fazit |
79 |
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Literatur |
81 |
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Inklusion und Flucht. Ein empirischer Blick auf schulische Konzepte |
86 |
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Einleitung |
86 |
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Theorie und Empirie |
87 |
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Methoden |
89 |
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Ergebnisse |
90 |
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Diskussion |
93 |
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Literatur |
96 |
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IV. Inklusion in der Erwachsenenbildung |
100 |
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Didaktische Prinzipien der Erwachsenenbildung als Beiträge auf aktuelle Fragen der Inklusion in der Weiterbildung |
101 |
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Einleitung |
101 |
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Selektive Weiterbildungsbeteiligung |
102 |
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Makrodidaktische Zielgruppenorientierung im Spannungsfeld von Inklusion und Exklusion |
104 |
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Weiterbildungsberatungen als Inklusion unterstützendes Interventionsformat |
106 |
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Beiträge erwachsenenpädagogischer Leitprinzipien zur Inklusion |
107 |
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Fazit und empirische Desiderate |
109 |
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Literatur |
110 |
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Lehrer*innenbildung inklusiv denken – Konzept und Durchführung |
115 |
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Einleitung |
115 |
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Auf dem Weg zu einer inklusiven Hochschuldidaktik |
116 |
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Konzeptionelle Überlegungen und Durchführung |
117 |
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Fazit |
123 |
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Literatur |
124 |
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V. Kritische Perspektiven auf Inklusion |
128 |
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Inklusion als Strategie des Neoliberalismus. Eine böse Theorie |
129 |
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Einige methodische Überlegungen |
130 |
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Zur Situation der Inklusion |
133 |
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Inklusion im Neoliberalismus – Teil 1 |
135 |
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Inklusion im Neoliberalismus – Teil 2 |
139 |
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Was hat dies alles mit Inklusion zu tun? |
145 |
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Nachwort |
147 |
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Literatur |
148 |
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Inklusion und Diskriminierungskritik. Machttheoretische Überlegungen zu gegenwärtigen(Thematisierungs-)Praktiken im schulischen Kontext |
151 |
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Hinführung: Das „Wissen“ über Inklusion |
151 |
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Inklusion – Hinführung zu einem differenztheoretisch informierten Verständnis |
153 |
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Thematisierungspraktiken im Kontext von Inklusion und Schule – Ableismus und Rassismus als Analysebrillen |
156 |
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Abschließende Überlegungen: Diskriminierungskritische Inklusionsorientierung als Chance, Schule neu zu denken? |
165 |
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Literatur |
167 |
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VI. Diskussion der Beiträge |
172 |
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Bildung, Inklusion und die Chance, Schule neu zu denken |
173 |
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1. Bildung neu denken |
173 |
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2. Inklusion als Chance, Bildung neu zu denken |
180 |
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3. Inklusion als Chance, Schule neu zu denken |
187 |
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Literatur |
196 |
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Autor*innen |
201 |
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