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Inhaltsverzeichnis |
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Herausgeber- und Autorenverzeichnis |
8 |
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Über die Herausgeber |
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Autorenverzeichnis |
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1 Körper(lichkeit) im Grenzbereich sozialer Ausgrenzung. Die Unsichtbaren sichtbar machen! |
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1 Einleitung |
11 |
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Literatur |
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Teil I Systematische Rahmensetzung |
18 |
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2 Die Unsichtbaren sichtbar machen – Sozial- und bildungspolitische Herausforderungen bei sozial ausgegrenzten Kindern und Jugendlichen |
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1 Prävention vor Kuration |
20 |
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2 Aufwachsen als soziales Risiko |
22 |
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3 Sozialpolitische Hilfesysteme |
26 |
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4 Soziale Selektionsfilter als Statusbremse |
30 |
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5 Licht am Ende des Tunnels? |
34 |
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Literatur |
36 |
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3 Die „isolierten Inaktiven“ und die „eingebundenen Hasardeure“ – Lebenszusammenhänge und Entfaltungsbedingungen |
40 |
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1 Die gläserne Decke: Warum ist eine nachhaltige Armutsbekämpfung so schwierig? |
41 |
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2 Habitus und Kapital: Die theoretischen Grundlagen einer nachhaltigen Armutsbekämpfung |
43 |
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3 Charakterisierung der Armutstypen 1 und 2 und mögliche Förderansätze |
46 |
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4 Ausblick: Der Körper als Basis einer Habitustransformation |
51 |
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Literatur |
53 |
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4 Die Einzelnen (wieder) sehen – „Verhaltensauffälligkeiten“ verstehen im Sinne der Zwischenleiblichkeit und einer kritischen Körperpraxis |
57 |
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1 Einleitung: das szientistische Menschenbild und der Sog der Verkörperung |
58 |
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2 Verhaltensauffälligkeiten: ein stetes Verschieben des Fokus |
60 |
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3 Leib, Leiblichkeit, Zwischenleiblichkeit – (post-) phänomenologische Grundannahmen |
66 |
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4 Das (leib-)phänomenologische Verstehen (Seewald, 2007) und die interkorporale Ausdruckshermeneutik (Brinkmann, 2019) |
72 |
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5 Die körperliche Stellungnahme – kritische Praktiken des Körpers (Laner, 2019). |
75 |
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6 Konsequenzen |
76 |
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Literatur |
77 |
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5 Unsichtbarkeit bei körperlicher Anwesenheit des Phänomens ‚Behinderung‘ |
81 |
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1 Einleitung |
82 |
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2 Unterscheidung zwischen Behinderung und Beeinträchtigung |
83 |
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3 Biologische, soziale und psychische Einheit menschlichen Lebens |
84 |
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4 Fragmente der philosophischen Anthropologie Helmuth Plessners |
85 |
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5 Doppelstellung und doppelte Realität menschlicher Körper |
87 |
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6 Aspekte zum Begriff ‚Phänomen‘ |
89 |
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7 Habitus als Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsschemata |
91 |
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8 Unsichtbarmachen des Sichtbaren |
92 |
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9 Überwindung der Unsichtbarkeit heißt symbolische Gewalt überwinden |
94 |
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Literatur |
96 |
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6 Laissez faire, Alimentierung, Befähigung. Begrenzter Perspektivwechsel der Ökonomik oder die Ökonomik der sozial ‚Unnützlichen‘ |
98 |
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1 Einleitung |
99 |
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2 Entwicklung, Lernen, Bildung: die Einheit von Geist und Körper |
101 |
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3 Ökonomische Klassiker und ihr ganzheitlicher Blick auf die Entwicklung der Menschen |
103 |
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4 Neoklassik: Referenzmodell des Allgemeines Gleichgewichts, die beiden Hauptsätze der Wohlfahrtsökonomik und Erweiterungen des Modells |
107 |
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5 Paradigmatische Öffnung am Beispiel der Verhaltensökonomik |
111 |
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6 Politische Umsetzungsprobleme |
114 |
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Literatur |
116 |
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Teil I Theorie – Praxis - Transfer |
119 |
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7 Die Beschämung der Körper in Heimen der Vergangenheit und Gegenwart: Ansätze zur traumapädagogischen Überwindung |
120 |
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1 Der Umgang mit dem Körper in (totalen) Institutionen |
121 |
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2 Heimerziehung als Praxis einer „totalen Institution“ in den 1950er/1960er Jahren in Deutschland |
123 |
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2.1 Im Säuglings- und Kinderheim – zu wenig Berührung und Zärtlichkeit |
124 |
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2.2 Körperpflege im Schnelldurchgang |
124 |
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2.3 Entkleidungsprozesse |
125 |
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2.4 Umgang mit Körperbeschwerden und Krankheit |
125 |
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2.5 Körperliche Bestrafung |
126 |
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2.6 Bettnässer*innen |
127 |
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2.7 Unberührbare weibliche Körper – Sexualität als Tabu |
128 |
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2.8 Sexuelle Übergriffe und Gewalt untereinander in Jungenheimen |
129 |
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3 Gegenwart – Übergriffe seit der Jahrtausendwende |
129 |
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3.1 Haasenburg, Haus Maria und Friesenhof |
129 |
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3.2 „Lernfenster“ |
130 |
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3.3 Auswirkungen der Institution auf die Sozialisation in der gegenwärtigen Heimerziehung |
131 |
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4 Wertschätzung der Körper in der Traumapädagogik – Körperbedürfnisse und Körpergrenzen akzeptieren |
132 |
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4.1 Folgen von Traumata in der Kindheit |
133 |
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4.2 Traumapädagogik – Wertschätzung körperlicher und seelischer Bedürfnisse |
134 |
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5 Fazit |
136 |
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Literatur |
137 |
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8 Körperlichkeit im Grenzbereich stationärer Erziehungshilfen |
140 |
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1 Einleitung |
140 |
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2 Bedeutung der Körperlichkeit für jugendliches Aufwachsen |
142 |
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3 Körperlichkeit in der Geschichte der Heimerziehung |
145 |
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4 Körperlichkeit in Erziehungshilfen – eine Kontrastierung |
150 |
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4.1 Intensivpädagogische Gruppenkonzepte |
150 |
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4.2 Individualpädagogische Auslandshilfen |
153 |
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5 Fazit |
159 |
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Literatur |
160 |
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9 Wenn (fast) nichts mehr geht: Werk – statt – Schule für schulabstinente Schüler*innen. Anregungen zur emotionalen und kognitiven Aktivierung über Körper- und Embodimentprozesse |
163 |
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1 Einleitung |
164 |
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2 Multiperspektivische Sichtweisen auf das Passungsgefüge „schwierige“ Schüler und „schwierige“ Schule |
166 |
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2.1 Wenn Schüler unsichtbar werden: zur Bedeutung sozial-emotionaler Kompetenzen |
167 |
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2.2 Ambivalente Schüler-Lehrer-Beziehungen und strukturelle Unterrichtsbedingungen |
169 |
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2.3 Einflüsse von Eltern und Peers auf den Schulerfolg |
172 |
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3 Körperlichkeit und die Bedeutung des Selbstkonzepts |
174 |
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3.1 Zur Wechselwirkung von Körpergeschehen und psychischen Erleben |
175 |
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4 Embodiment als „neue“ Forschungsperspektive |
176 |
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4.1 Kognitive Aktivierung durch Embodiment |
178 |
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4.2 Embodiment in Interaktionen |
179 |
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4.3 Embodiment im Beziehungsgeschehen |
181 |
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5 Werk-statt-Schule – ein Schulprojekt für scheinbar aussichtlose Fälle |
182 |
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6 Fazit: Aufmerksamkeit, Motivation und Involvement durch körperliche Aktivierung |
185 |
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Literatur |
186 |
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10 Die dunkle Seite der Kindheit: Gewalt und chronische Traumatisierung |
191 |
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1 Einleitung |
191 |
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2 Widersprüchliche Diskurse um Trauma und Traumatisierung |
193 |
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3 Gewalt und Traumatisierung |
194 |
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4 Traumatisierung und chronische Traumatisierung |
196 |
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5 Chronische Traumatisierung und kindliche Entwicklung |
197 |
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6 Spiel als zentraler kindlicher Weltzugang |
200 |
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7 „Tommy spielt“ -ein Fallbeispiel |
202 |
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8 Resilienz und Resilienzförderung |
203 |
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9 Fazit |
206 |
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Literatur |
207 |
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11 Der Körper als Medium der Beziehungsgestaltung in der Heimerziehung |
209 |
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1 Einführung |
209 |
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2 Situation in der Heimerziehung |
210 |
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3 Die Bedeutung des Körpers in der Erziehung |
212 |
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4 Der Körper in der Heimerziehung |
216 |
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5 Die Sprache des Körpers in der Erziehung |
218 |
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6 Fazit |
223 |
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Literatur |
223 |
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12 Identitätskonstruktionen und Gewalthandeln im Kontext von Inklusion und Exklusion – resonanztheoretische und leibphänomenologische Perspektiven |
227 |
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1 Identitätskonstruktionen in spätmodernen Gesellschaften |
228 |
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2 Lebensqualität im Spannungsfeld von Resonanz und Entfremdung |
231 |
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3 Annäherungen an das Gewaltphänomen |
235 |
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3.1 Die Theorie Sozialer Desintegration |
237 |
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3.2 Der Kreislauf von Gewalt und Missachtung |
241 |
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4 Leibphänomenologische Perspektiven und ihre Bedeutung für das Verstehen von Identitätskonstruktionsprozessen und Gewaltphänomenen |
245 |
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5 Schluss |
250 |
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Literatur |
251 |
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Teil I Praktische Zugänge |
254 |
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13 Tanz in der Begrenzung von Gefängnissen. Ein Blick in den Jugendstrafvollzug |
255 |
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1 Einführung |
256 |
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2 Ein Dialog als reflexive Auseinandersetzung |
257 |
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Literatur |
270 |
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14 Beziehung, Verbindlichkeit und Haltung: Praktische Arbeit mit „Systemsprengern“ im Rahmen der Flexiblen Hilfen |
272 |
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1 Einleitung: Jugendliche in einer Parallelgesellschaft |
273 |
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1.1 Zum Begriff „Systemsprenger“ aus Sicht der Praxis |
273 |
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1.2 Soziale Lage – soziale Konflikte: Habitus und Habitusmodifikation |
274 |
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1.3 Jugendliche in der Parallelgesellschaft – eine ‚Gesellschaft ohne Normen‘ |
275 |
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2 Die Arbeit in der Praxis |
278 |
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2.1 Die Endstation als Ausgangspunkt: Schlafstelle statt „zu Hause“ und Nullstelle bei den Sorgeberechtigten |
278 |
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2.2 Anamnese und Einstieg in die Flexiblen Hilfen |
280 |
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2.3 Der sozialpädagogische Ansatz der Flexiblen Hilfe |
281 |
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3 Das Fazit: Einzahlen und Abheben – Ein Perspektivwechsel im Umgang mit „Systemsprengern“ ist sinnvoll |
292 |
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Literatur |
295 |
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15 Jungen Menschen einen „Anker“ geben – Europäische Initiativen für die Förderung von sozial ausgegrenzten Jugendlichen im Vierebenen-Sozialstaat: die NEETs |
296 |
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1 Individuelle Betroffenheit, soziale Auswirkungen und politische Handlungsstrategien zur Integration von NEETs |
297 |
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2 Empirische Bestandsaufnahme: Statistische Kennziffern und Risikofaktoren von NEETs |
298 |
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3 Handlungsorientierte Herausforderungen zur Integration von NEETs: die Rolle von Selbstwirksamkeit und Körper(lichkeit) |
301 |
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4 Herausforderungen im Vierebenenstaat: Ermöglichung und Beschränkung zugleich |
304 |
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5 Fazit: Perspektiven einer sozialen Inklusion im Mehrebenensystem |
309 |
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Literatur |
311 |
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16 Präventionsketten – Gestaltung öffentlicher Verantwortung für sozial benachteiligte Kinder und Jugendliche |
315 |
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1 Präventionskette – Zur Kontextualisierung |
316 |
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1.1 Entstehungsgeschichte |
316 |
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1.2 Theoretische Rahmung des Konzeptes „Präventionskette“ |
318 |
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2 Präventionskette – Ein integrierter Handlungsansatz zur kommunalen Strukturentwicklung |
323 |
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2.1 Begriffsbestimmung und Zielklärung |
323 |
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2.2 Ordnungsstruktur „Von der Geburt bis zum Berufseinstieg“ |
324 |
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2.3 Effekte bisheriger Entwicklungs- und Umsetzungsprozesse |
326 |
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3 Ausblick – Vom Modell zur Regelstruktur |
335 |
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Literatur |
336 |
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