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Vorwort |
5 |
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Über dieses Buch |
6 |
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Inhaltsverzeichnis |
8 |
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Abkürzungsverzeichnis |
13 |
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Abbildungsverzeichnis |
14 |
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Tabellenverzeichnis |
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1 Einleitung und Zielsetzung |
18 |
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2 Diagnostische Kompetenz im Zusammenhang mit der professionellen Kompetenz von Lehrkräften |
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2.1 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften |
23 |
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2.1.1 Definition der professionellen Kompetenz |
23 |
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2.1.2 Professionelles Wissen von Lehrkräften |
24 |
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2.1.3 Modell der professionellen Kompetenz |
26 |
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2.2 Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften |
30 |
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2.2.1 Definition der diagnostischen Kompetenz |
31 |
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2.2.2 Bedeutung der diagnostischen Kompetenz |
31 |
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2.2.3 Theoretische Ansätze zur Konzeptualisierung |
32 |
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2.3 Zusammenfassung |
40 |
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3 Diagnostische Urteilsbildung auf Grundlage des Rahmenmodells DiaCoM |
41 |
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3.1 Das Rahmenmodell DiaCoM |
41 |
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3.2 Diagnostisches Denken |
42 |
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3.3 Diagnostisches Verhalten |
45 |
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3.4 Situationscharakteristika |
46 |
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3.5 Personencharakteristika |
48 |
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3.6 Zusammenfassung |
49 |
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4 Stress – ein situativ aktiviertes Personencharakteristikum |
51 |
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4.1 Physiologische Stresskonzepte |
52 |
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4.2 Physiologische Stressreaktion |
53 |
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4.2.1 Erste Stressachse: Sympathisches Nervensystem |
54 |
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4.2.2 Zweite Stressachse: Hypothalamus-Hypophysen-Nebennierenrinden-Achse |
54 |
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4.3 Einfluss von Stress auf kognitive Funktionen |
55 |
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4.3.1 Präfrontaler Cortex |
56 |
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4.3.2 Arbeitsgedächtnis |
57 |
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4.3.3 Stress, präfrontaler Cortex und Arbeitsgedächtnis |
58 |
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4.4 Methoden der experimentellen Cortisol-Manipulation |
60 |
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4.4.1 Exogene Cortisol-Manipulation |
61 |
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4.4.2 Endogene Cortisol-Manipulation |
61 |
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4.4.3 Überprüfung der Stressreaktion nach der Cortisol-Manipulation |
62 |
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4.5 Stresstests zur experimentellen Cortisol-Manipulation |
64 |
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4.5.1 Der Kaltwasserstresstest |
64 |
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4.5.2 Der sozialevaluative Kaltwasserstresstest |
65 |
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4.6 Zusammenfassung |
65 |
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5 Eye Tracking & Lautes Denken zur Analyse von Prozessindikatoren |
67 |
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5.1 Visuelle Wahrnehmung und Blickbewegungen |
68 |
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5.2 Blickbewegungen und kognitive Prozesse |
69 |
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5.3 Aufzeichnung und Analyse von Blickbewegungsdaten mit der Methode Eye Tracking |
70 |
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5.3.1 Globale Maße |
71 |
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5.3.2 Lokale Maße |
73 |
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5.4 Blickbewegungen in Kombination mit Verbalprotokollen |
75 |
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5.5 Aufzeigen des Einflusses von Stress anhand der Prozessindikatoren |
76 |
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5.6 Zusammenfassung |
78 |
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6 Ableitung der Forschungsfragen und Hypothesen |
80 |
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6.1 Forschungsanliegen 1 |
82 |
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6.2 Forschungsanliegen 2 |
84 |
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6.3 Forschungsanliegen 3 |
89 |
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7 Methoden und Durchführung der Studie |
92 |
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7.1 Ethikvotum |
92 |
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7.2 Stichprobe |
92 |
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7.2.1 Ein- und Ausschlusskriterien |
93 |
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7.2.2 Zusammensetzung der Stichprobe |
93 |
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7.3 Verwendete Testinstrumente |
94 |
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7.3.1 Soziodemographische Angaben |
94 |
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7.3.2 Subjektiver Stresszustand anhand des Fragebogens PANAS |
95 |
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7.3.3 Arbeitsgedächtniskapazität anhand eines Untertests des WAIS-IV |
96 |
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7.3.4 Objektiver Stresszustand anhand von Cortisol-Werten |
96 |
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7.3.5 Stressinduktion SECPT |
99 |
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7.3.6 Diagnoseaufgabe |
100 |
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7.3.7 Schulerhebung zur Bestimmung der empirischen Textaufgabenschwierigkeiten |
105 |
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7.3.8 Eye Tracking: Aufbau und Kalibrierung |
106 |
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7.3.9 Lautes Denken |
109 |
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7.3.10 Kovariaten fachdidaktisches Wissen und schulspezifisches Fachwissen |
110 |
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7.4 Forschungsmethodisches Vorgehen |
111 |
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7.5 Verlauf der Hauptstudie |
112 |
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7.6 Datenanalyse |
115 |
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7.6.1 Umgang mit fehlenden Werten |
119 |
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7.6.2 Überprüfung der Voraussetzungen für die Analysen |
120 |
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8 Ergebnisse |
122 |
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8.1 Deskriptive Statistik |
122 |
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8.2 Forschungsanliegen 1 |
125 |
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8.2.1 Forschungsfrage 1.1: Akkuratheit von Lehrkräfteurteilen |
125 |
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8.2.2 Forschungsfrage 1.2: Zusammenhang zwischen den Komponenten der Urteilsakkuratheit |
126 |
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8.3 Forschungsanliegen 2 |
127 |
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8.3.1 Forschungsfrage 2.1: Einfluss von Stress auf die Wahrnehmung von Aufgaben in ihrer Gesamtheit |
128 |
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8.3.2 Forschungsfrage 2.2: Einfluss von Stress auf die Wahrnehmung von schwierigkeitsgenerierenden Merkmalen |
129 |
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8.3.3 Forschungsfrage 2.3: Veränderung der Interpretationsprozesse unter Stress |
131 |
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8.3.4 Forschungsfrage 2.4: Zusammenhang zwischen der Arbeitsgedächtniskapazität und den Interpretationsprozessen |
133 |
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8.3.5 Forschungsfrage 2.5: Moderatoreffekte des fachdidaktischen Wissens und des schulspezifischen Fachwissens |
134 |
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8.4 Forschungsanliegen 3 |
136 |
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8.4.1 Forschungsfrage 3.1: Überprüfung der Stressinduktion anhand von subjektiven Stressmaßen |
136 |
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8.4.2 Forschungsfrage 3.2: Überprüfung der Stressinduktion anhand von physiologischen Stressmaßen |
139 |
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8.4.3 Forschungsfrage 3.3: Zusammenhang zwischen subjektiven und physiologischen Stressmaßen |
141 |
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9 Diskussion |
143 |
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9.1 Akkuratheit der Lehrkräfteurteile und Zusammenhang der Akkuratheitskomponenten |
144 |
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9.2 Einfluss von Stress auf die kognitiven Prozesse |
146 |
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9.2.1 Einfluss von Stress auf die Wahrnehmung von Aufgaben in ihrer Gesamtheit |
146 |
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9.2.2 Einfluss von Stress auf die Wahrnehmung von Aufgabenmerkmalen |
148 |
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9.2.3 Einfluss von Stress auf die Interpretationsprozesse |
149 |
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9.2.4 Zusammenhang zwischen Arbeitsgedächtniskapazität und Interpretationsprozessen |
152 |
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9.2.5 Moderation der Interpretationsprozesse durch das fachdidaktische Wissen und das schulspezifische Fachwissen |
154 |
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9.3 Subjektive und physiologische Stressmaße |
155 |
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9.3.1 Die Überprüfung der Stressinduktion anhand eines subjektiven Stressmaßes |
155 |
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9.3.2 Die Überprüfung der Stressinduktion anhand eines physiologischen Stressmaßes |
157 |
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9.3.3 Zusammenhang zwischen dem subjektiven und dem physiologischen Stressmaß |
158 |
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9.4 Limitationen |
160 |
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9.5 Implikationen für die Praxis |
165 |
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9.6 Ausblick über sich anschließende Forschungsfragen |
167 |
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10 Fazit |
171 |
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Literaturverzeichnis |
172 |
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