Vorwort	6
	Literatur	13
	Inhaltsverzeichnis	15
	Herausgeber- und Autorenverzeichnis	17
	Über die Herausgeber	17
	Autorenverzeichnis	17
	Wie man Mythen erkennen kann, woher sie kommen und wie man mit ihnen umgehen kann	20
	1 Wie erkennt man Bildungsmythen?	21
	1 Achten Sie auf Übervereinfachungen komplexer Sachverhalte!	23
	2 Lassen Sie sich nicht von pyramidenartigen Lernhierarchien täuschen!	27
	3 Meiden Sie deterministisches Denken über Ursache-Wirkungsbeziehungen!	28
	4 Hinterfragen Sie Ihre Intuition bei der Beurteilung von Aussagen zu Bildungsthemen!	31
	5 Akzeptieren Sie Einzelfälle nicht als (einzige) Belege!	33
	6 Seien Sie skeptisch bei der Anwendung neurowissenschaftlicher Forschungsbefunde auf Bildungsfragen!	35
	7 Hinterfragen Sie Rückschlüsse aus gesellschaftlichen Prognosen auf das Bildungssystem	37
	8 Konsequenzen für Schule und Unterricht	40
	Literatur	41
	2 Woher kommen pädagogisch-psychologische Fehlvorstellungen und wie kann man ihnen wirksam begegnen?	45
	1 Quellen und Herkunft von Fehlvorstellungen	48
	2 Veränderung von Fehlvorstellungen	51
	3 Konsequenzen für Schule und Unterricht	55
	Literatur	57
	3 Wissenschaft kann endgültige und wahre Antworten liefern, oder nicht?	63
	1 Mythen über den wissenschaftlichen Erkenntnisprozess und wissenschaftliches Wissen	64
	1.1 Die Annahme „Wissenschaft kann Lehrkräften eindeutige und dauerhaft gültige Handlungsempfehlungen für die Unterrichtspraxis geben“ ist ein Mythos!	65
	1.2 Die Relevanz wissenschaftsbezogener Fehlkonzepte steigt durch die leichte Zugänglichkeit von Wissenschaft für die Öffentlichkeit	67
	2 Folgen wissenschaftsbezogener Fehlkonzepte für Bildung und Erziehung	68
	2.1 Wissenschaftsbezogene Fehlkonzepte sind potenziell besonders prävalent, hartnäckig und problematisch bei wissenschaftlichen Lai*innen	69
	2.2 Wissenschaftsbezogene Fehlkonzepte sind potenziell besonders prävalent, hartnäckig und problematisch bei Psychologie und anderen „weichen“ Wissenschaften	72
	2.3 Ein potenzieller Ansatz zur Korrektur wissenschaftsbezogener Fehlkonzepte ergibt sich aus einer Betrachtung aus der Perspektive der Epistemischen Überzeugungen	75
	3 Konsequenzen für Schule und Unterricht: Wie können wissenschaftsbezogene Fehlkonzepte korrigiert oder zumindest ihre Folgen abgemindert werden?	79
	Literatur	81
	Mythen rund um das Lehren, Lernen und das soziale Miteinander im Schulkontext	87
	4 Das Potential von Testsituationen in der Unterrichtspraxis wird nicht ausgeschöpft: Fehl-Vorstellungen von Testen und Lernen	88
	1 Einleitung	89
	2 Fehl-Vorstellungen von Testen und Lernen	89
	3 Fehl-Vorstellungen von Testen und Lernen: Zur Forschungslage	92
	4 Schlussfolgerungen für die Unterrichtspraxis und die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften	94
	Literatur	98
	5 „Gib dem Affen Zucker…“ – Zur Bedeutung wissenschaftlicher Modelle von Selbstkontrolle für die pädagogische Praxis	102
	1 Alltagstheoretische Konzepte von Selbstkontrolle	105
	2 Selbstkontrolle in der wissenschaftlichen Auseinandersetzung	106
	2.1 Terminologische Klärung	106
	2.2 Das Ressourcen-Modell der Selbstkontrolle	107
	2.3 Befunde und Überlegungen, die gegen das Ressourcen-Modell der Selbstkontrolle sprechen	109
	2.4 Versuche der empirischen Replikation eines Selbsterschöpfungseffekts	110
	2.5 Umgang mit unvereinbaren Handlungsoptionen – alternative theoretische Zugänge	112
	3 Exkurs: Zum Einfluss konzeptueller Metaphern auf Wahrnehmung und Denken	115
	4 Kontroversen über psychologische Modelle von Selbstkontrolle und pädagogische Praxis	118
	4.1 Das aus der pädagogischen Perspektive zutiefst Unpraktische am Ressourcen-Modell der Selbstkontrolle	118
	4.2 Mit einem Verständnis von Selbstkontrolle als Ergebnis wertbasierter Entscheidung eröffnen sich alternative Interventionszugänge	120
	5 Und die Moral von der Geschicht’…?	122
	Literatur	123
	6 Adaptives Vergessen in Lehr- und Lernsituationen	133
	1 Einleitung	134
	2 Zwei Fehlvorstellungen über das Vergessen	134
	3 Theorien des Vergessens	135
	4 Situation 1: Unerwünschtes Vergessen	137
	4.1 Funktionen des Vergessens	138
	4.2 Folgerungen für den Kontext Schule	142
	5 Situation 2: Erwünschtes Vergessen	143
	5.1 Vergessen und die Genauigkeit diagnostischer Urteile	143
	5.2 Folgerungen für den Kontext Schule	145
	6 Fazit	147
	Literatur	147
	7 Führt Lesefreude zu Lesekompetenz? Empirische Befunde zu unterschiedlichen Ansätzen der Leseförderung	151
	1 Einleitung	152
	2 Theoretischer Hintergrund	154
	2.1 Lesekompetenz	154
	2.2 Lesemotivation	155
	2.3 Leseverhalten zwischen Lesemotivation und Lesekompetenz	156
	3 Forschungsstand	157
	3.1 Korrelative Studien zum Zusammenhang zwischen Lesemotivation, Lesekompetenz und Leseverhalten	157
	3.2 Interventionsstudien	159
	4 Fazit und Empfehlung	165
	Literatur	167
	8 Was Lehrkräfte im Unterricht getrost ignorieren können: Lernstile von Lernenden	172
	1 Einleitung	173
	2 Die Lernstilhypothese und ihre Prämissen	175
	3 Die Lernstilhypothese ist theoretisch fragwürdig und empirisch widerlegt	179
	3.1 Es gibt keine Lerntypen: Widerlegung der Existenzhypothese	179
	3.2 Lernstile sagen keine Leistungsunterschiede vorher: Widerlegung der Passungshypothese	182
	3.3 Lernstilangepasster Unterricht ist weder didaktisch sinnvoll noch erfolgreich: Widerlegung der Anpassungshypothese	182
	3.4 Lehrkräfte-Trainings für lernstilangepassten Unterricht zeigen wenig Erfolg: Widerlegung der Trainierbarkeitshypothese	186
	4 Warum ist der Lernstilmythos trotzdem so weit verbreitet?	187
	5 Aber was kann es schaden, wenn ich trotzdem an Lernstile glaube? Konsequenzen für Schule und Unterricht	190
	Literatur	192
	9 ‚Sie kümmern sich nicht und haben es eh verdient‘ – Mythen über den Zusammenhang von Armut und Bildung	195
	1 Kultur der Armut: ‚Eltern mit niedrigem sozioökonomischem Status wertschätzen Bildung nicht‘	197
	2 Meritokratie in der Schule: ‚Wo ein Wille ist, ist auch ein Weg‘	201
	3 Fazit	205
	Literatur	205
	10 Konflikte unter Schüler/-innen: Was sieht die Lehrkraft? Was kann sie tun?	211
	1 Einleitung	212
	2 Zur Wahrnehmung von Konflikten unter Schüler/-innen: Fallen und Herausforderungen	215
	2.1 Hinschauen	215
	2.2 Lehrkräfte unterstützen aktiv Schüler/-innen im Umgang mit Konflikten	216
	2.3 Schüler/-innen bei Konflikten auch dann unterstützen, wenn es unangenehm ist	216
	2.4 Kritisch und selbstkritisch hinschauen	217
	2.5 Es gehören nicht immer zwei zu einem Streit, es gibt alle denkbaren Konstellationen	217
	2.6 Ein Mensch kann schuldlos in Not geraten	219
	2.7 Im Nachhinein weiß man es immer besser	220
	2.8 Eine Person kann schuldlos in Not geraten, auch wenn wir sie nicht mögen	220
	2.9 Konzentration auf Verhalten	221
	3 Konsequenzen für Schule und Unterricht	222
	4 Fazit	224
	Literatur	225
	Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften	229
	11 Konzeptverändernde Didaktik in der LehrerInnenbildung zur Verringerung von Lehr-/Lernmythen	230
	1 Psychologie zur Professionalisierung angehender LehrerInnen und ihre Hürden	231
	2 Didaktische Implikationen für die Lehramtsausbildung	234
	3 Konsequenzen für Schule und Unterricht	240
	Literatur	242