1 Einleitung	9
	1.1 Problemstellung	9
	1.2 Erkenntnisinteresse und methodisches Vorgehen	15
	1.3 Aufbau der Arbeit	18
	2 Stand der Forschung	20
	3 Mehrsprachigkeit	27
	4 Schreibtheoretische Grundlagen	34
	4.1 Konzeptionelle Schriftlichkeit und Mehrsprachigkeit	34
	4.2 Schreiben in der Zweitsprache Deutsch	43
	4.2.1 Schreibprozess	44
	4.2.2 Schreibkompetenz	49
	4.2.3 Schreibdidaktik	53
	4.3 Schreibprodukte	58
	4.3.1 Argumentative Texte	58
	4.3.1.1 Begriffsbestimmung	59
	4.3.1.2 Bezug zum Lehrplan und zum Deutschunterricht	63
	4.3.1.3 Anforderungen beim schriftlichen Argumentieren	64
	4.3.2 Zusammenfassungen	67
	4.3.2.1 Begriffsbestimmung	67
	4.3.2.2 Bezug zum Lehrplan und zum Deutschunterricht	68
	4.3.2.3 Anforderungen beim Zusammenfassen	70
	4.4 Schreibentwicklung	73
	4.4.1 Schreibprodukte als Indiz für Schreibentwicklung	73
	4.4.2 Modelle der Schreibentwicklung	76
	4.4.3 Entwicklung syntaktischer Schreibfähigkeiten	85
	4.4.3.1 Begriffsbestimmung	85
	4.4.3.2 Syntaktische Komplexität und Textqualität	88
	4.4.3.3 Text- und Satzlänge	90
	4.4.3.4 Subordination	92
	4.4.3.5 Komplexe Nominalphrasen	94
	4.4.3.6 Morphosyntax	104
	4.4.4 Entwicklung schriftlicher Argumentationskompetenz	110
	5 Zusammenfassung: Forschungsfragen und Hypothesen	116
	6 Methode	119
	6.1 Untersuchungsdesign	119
	6.2 Erhebungsinstrumente	120
	6.2.1 Fragebogen zur Sprach- und Schreibbiografie	121
	6.2.2 Schreibaufgaben	123
	6.3 Stichprobenkonstruktion	126
	6.4 Untersuchungsdurchführung	130
	6.5 Datenaufbereitung	132
	6.6 Hauptanalyse: Syntaktische Komplexität	133
	6.6.1 Annotation	134
	6.6.1.1 Subordination	135
	6.6.1.2 Attribute	138
	6.6.1.3 Morphosyntax	141
	6.6.2 Statistische Tests	145
	6.7 Ergänzende Analyse: Schriftliche Argumentationskompetenz	146
	7 Ergebnisse	150
	7.1 Beschreibung der Stichprobe	150
	7.1.1 Migrationshintergrund	151
	7.1.2 Mehrsprachigkeit	153
	7.1.3 Geschlecht und Alter	157
	7.1.4 Bildungsbiografische Aspekte	158
	7.1.5 Selbsteinschätzung der Sprachkenntnisse und Deutschnote	160
	7.1.6 Bewertung der Schreibaufgaben	164
	7.1.7 Zusammenfassung	169
	7.2 Allgemeine Korpusdaten	171
	7.3 Hauptanalyse: Syntaktische Komplexität	172
	7.3.1 Textlänge	173
	7.3.2 Satzlänge	176
	7.3.3 Subordination	179
	7.3.3.1 Subordinierte Sätze	179
	7.3.3.2 Eingebettete subordinierte Sätze	182
	7.3.3.3 Attributsätze	185
	7.3.4 Komplexe Nominalphrasen	190
	7.3.4.1 Adjektivattribute	190
	7.3.4.2 Präpositionalattribute	194
	7.3.4.3 Genitivattribute	197
	7.3.5 Morphosyntax	200
	7.3.5.1 Allgemeine Fehler auf morphosyntaktischer Ebene	200
	7.3.5.2 Fehlerhafte Nominalphrasen-Flexion	205
	7.3.6 Zusammenfassung	211
	7.3.6.1 Unterschiede zwischen den Sprachgruppen	212
	7.3.6.2 Unterschiede zwischen den Altersgruppen	213
	7.3.6.3 Unterschiede zwischen Leserbrief und Zusammenfassung	215
	7.4 Ergänzende Analyse: Schriftliche Argumentationskompetenz	216
	7.4.1 Auswahl des Korpus	216
	7.4.2 Pro- und Kontra-Positionen in den Texten	216
	7.4.3 Argumentationskompetenz in den Altersgruppen	219
	7.4.3.1 Klasse 11	220
	7.4.3.2 Klasse 13	227
	7.4.3.3 Studierende	231
	7.4.4 Argumentationskompetenz in den Sprachgruppen	236
	7.4.5 Zusammenfassung	237
	7.5 Weitere Beobachtungen	238
	7.5.1 Syntaktische Auffälligkeiten	239
	7.5.2 Lexikalische Auffälligkeiten	246
	7.5.3 Zusammenfassung und Diskussion	252
	8 Schlussbetrachtung	255
	8.1 Zusammenfassung	255
	8.2 Diskussion	258
	8.3 Ausblick	261
	Literaturverzeichnis	263
	Internetquellen	282
	Abbildungsverzeichnis	283
	Tabellenverzeichnis	285
	Anhang	287
	Anhang A: Schreibaufgaben	287
	Anhang B: Texte für die qualitative Analyse (kleines L-Korpus)	290
	Sachregister	311