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Inhalt |
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1 Fragestellung |
8 |
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2 Lernaufgaben als Untersuchungsgegenstand |
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2.1 Begriffsklärung: Lernaufgaben |
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2.2 Typen von Lernaufgaben: Zum Anforderungsprofil von Erarbeitungs-, Übungs- und Evaluationsaufgaben |
20 |
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2.3 Perspektiven der Erforschung von Lernaufgaben |
27 |
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2.3.1 Methodenorientierte Perspektive: Lernaufgaben im Schatten von „Methoden“ und „Verfahren“ des Unterrichts |
30 |
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2.3.2 Kontextorientierte Perspektive: Lernaufgaben als Rahmen problemorientierter20 Lernarrangements |
35 |
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2.3.3 Merkmalszentrierte Perspektive: Komplexität und Offenheit als Determinanten von Aufgabenschwierigkeit |
42 |
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3 Aufgaben und Textverstehen |
56 |
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3.1 Überblick: Einflussfaktoren beim Textverstehen |
56 |
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3.2 Textbeschaffenheit und Leseraktivitäten im Wechselspiel: Einen literarischen Text lesen |
62 |
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3.3 Lesermerkmale |
70 |
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3.4 Leseanforderungen: Ebenen des Textverstehens |
74 |
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3.4.1 Ebenen des Textverstehens im Überblick |
75 |
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3.4.2 Situationsmodell – Mentales Modell – Textweltmodell |
80 |
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3.4.3 Kohärenzetablierung und Sinnzuschreibung |
84 |
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3.4.4 Globale Sinnzuschreibung |
91 |
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3.4.5 Epistemologisch qualifiziertes Situationsmodell und Textkritik |
101 |
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3.5 Textverstehensaufgaben |
108 |
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3.5.1 Ein Systematisierungsvorschlag |
108 |
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3.5.2 Zur Unterscheidung von Rekonstruktions-, Generierungs- und Bewertungsaufgaben |
113 |
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3.5.3 Analyse der Beispielaufgaben aus dem Fragebogen |
131 |
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4 Lehrkräfte als zentrale Einflussgröße des Aufgabeneinsatzes |
158 |
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4.1 Überblick: Aufgabenstellen und professionelle Kompetenz von Lehrkräften |
159 |
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4.1.1 Professionelle Handlungskompetenz als personenbezogenes Merkmal von Lehrkräften |
160 |
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4.1.2 Handlungsfelder des Lehrerberufs als Kompetenzbereiche: „Standards für die Lehrerbildung“ |
164 |
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4.2 Aufgabenstellen und Professionswissen |
167 |
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4.3 Aufgabenstellen und fachbezogene Überzeugungen |
171 |
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4.3.1 „Aufgabenpräferenzen“ |
171 |
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4.3.2 Überzeugungen von Deutschlehrkräften: Forschungsstand |
178 |
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4.3.2.1 Unterrichtsskripts im Literaturunterricht |
178 |
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4.3.2.2 Allgemeine Einstellungen zum Lehren und Lernen |
179 |
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4.3.2.3 ‚Individuelle didaktische Theorien’ von Deutschlehrkräften |
182 |
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4.3.2.4 Einstellungen gegenüber Lehrwerken |
185 |
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4.3.2.5 Literaturdidaktische Konzepte und Zielsysteme |
187 |
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4.3.2.6 Zwischenbilanz |
192 |
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5 Aufgabenpräferenzen von Deutschlehrkräften am Gymnasium |
195 |
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5.1 Entwicklung von Fragestellung und Untersuchungsinstrument |
195 |
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5.2 Beschreibung der Stichprobe |
204 |
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5.3 Allgemeine Einstellungen zum Lehren und Lernen im Literaturunterricht |
208 |
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5.3.1 Lernprozessbezogene Grundeinstellungen: Zwei Gruppen von Lehrkräften? |
208 |
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5.3.1.1 Skalenbildung |
208 |
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5.3.1.2 Inhaltliche Interpretation der Skalen |
211 |
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5.3.1.3 Zustimmung zu den Skalen: Gruppeneinteilung |
213 |
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5.3.1.4 Zusammenhänge zwischen lernprozessbezogener Grundeinstellung, Alter und Geschlecht |
220 |
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5.3.2 Gelenktes Lehrer-Schüler-Gespräch und Gruppenarbeit: Zwei Sozialformen im Urteil der Probanden |
226 |
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5.3.3 Lernprozessbezogene Grundeinstellung und bevorzugte Sozialform |
236 |
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5.4 Vier Typen von Aufgabenpräferenzen |
243 |
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5.4.1 Zum Verfahren der latenten Klassenanalyse |
243 |
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5.4.2 Beschreibung und Interpretation der Itemprofile: Klassenspezifische latente Variablen |
250 |
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5.4.2.1 Die Trendorientierten |
253 |
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5.4.2.2 Die Angebotsorientierten |
256 |
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5.4.2.3 Die Lernerorientierten |
258 |
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5.4.2.4 Die Gegenstandsorientierten |
260 |
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5.5 Zusammenhänge zwischen Aufgabenpräferenzen und allgemeinen Einstellungen zum Lehren und Lernen |
264 |
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5.5.1 Die Angebotsorientierten |
269 |
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5.5.2 Die Gegenstandsorientierten |
270 |
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5.5.3 Die Lernerorientierten |
273 |
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5.5.4 Die Trendorientierten |
275 |
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5.5.5 Zwischenbilanz |
279 |
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5.6 Zum Erkenntnispotenzial quantitativer Untersuchungsmethoden aus deutschdidaktischer Perspektive |
280 |
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6 Bilanz |
285 |
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Anhang |
290 |
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Das Brot |
292 |
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Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen |
298 |
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Literatur |
301 |
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