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Stephan Wernke,Klaus Zierer(Hrsg.):Die Unterrichtsplanung:Ein in Vergessenheitgeratener Kompetenzbereich?! |
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Titelei |
2 |
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Impressum |
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Inhaltsverzeichnis |
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Stephan Wernke und Klaus Zierer: Die Unterrichtsplanung. Ein in Vergessenheit geratener Kompetenzbereich?! |
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Literatur |
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Christoph Schüle, Kris-Stephen Besa und Karl-Heinz Arnold: Entwicklung und Validierung eines Testinstruments zur Erfassung allgemeindidaktischer Kompetenz |
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1 Theoretischer und empirischer Hintergrund |
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2 Entwicklung und Validierung eines allgemeindidaktischen Kompetenztests |
21 |
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3 Zusammenfassung und Diskussion |
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Literatur |
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Bettina Greimel-Fuhrmann: Elemente der Unterrichtsplanung. Entwicklung einer Grundstruktur auf der Basis lernpsychologischer Überlegungen und empirischer Ergebnisse |
33 |
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1 Einleitung und Zielsetzung des Beitrags |
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2 Der Planung zugrundeliegende Überlegungen |
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3 Drei Kernelemente der Unterrichtsplanung |
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4 Die einzelnen Planungselemente im Gesamtüberblick |
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5 Die einzelnen Planungselemente im Detail |
42 |
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6 Reflexion der Unterrichtsplanungselemente anhand der Befunde der Lehr-Lern-Forschung |
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Literatur |
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Christoph Vogelsang und Josef Riese: Wann ist eine Unterrichtsplanung ‚gut‘? |
48 |
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1 Problemstellung |
49 |
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2 Unterrichtsplanung als Prozess |
49 |
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3 Heuristisches Prozessmodell der Unterrichtsplanung |
51 |
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4 Fragestellungen |
53 |
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5 Methode |
53 |
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6 Ausgewählte Ergebnisse |
54 |
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7 Diskussion |
59 |
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Literatur |
60 |
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Anhang |
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Jörgen Wolf, Joana Seiffert, Andreas Seifert, Martin Rothland und Nicola Brauch: Unterrichtsplanung im Fach Geschichte. Modellierung und Erfassung geschichtsdidaktischen Planungswissens von Lehramtsstudierenden |
63 |
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1 Zentrale Dimensionen geschichtsdidaktischen Planungswissens |
64 |
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2 Vorannahmen und Forschungsfragen |
68 |
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3 Datenerhebung |
70 |
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4 Ergebnisse |
70 |
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5 Diskussion |
75 |
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Literatur |
76 |
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Tobias Bauer, Andrea Reinartz und Axel Gehrmann: Strukturierung von Unterricht im Rahmen der Stundenplanung von Lehramtsstudierenden |
78 |
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1 Problemaufriss |
79 |
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2 Fragestellungen |
82 |
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3 Methodisches Vorgehen |
82 |
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4 Ergebnisse |
84 |
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5 Zusammenfassung und Diskussion |
88 |
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Literatur |
89 |
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Chris Richter und Michael Komorek: Backbone |
92 |
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1 Fachpraktikum Physik |
93 |
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2 Problematisierung und Forschungsfrage |
93 |
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3 Das Projekt „Backbone” - switch from teaching to learning |
94 |
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4 Methodisches Vorgehen und Praxisergebnisse |
97 |
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5 Fazit und Ausblick |
101 |
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Literatur |
103 |
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Jochen Werner, Stephan Wernke und Klaus Zierer: Der Einfluss didaktischer Modelle auf die allgemeindidaktische Unterrichtsplanungskompetenz von Lehramtsstudierenden |
105 |
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1 Einleitung |
106 |
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2 Theoretischer Hintergrund |
106 |
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3 Studiendesign |
110 |
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4 Ausgewählte Ergebnisse |
111 |
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5 Fazit und Ausblick |
119 |
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Literatur |
120 |
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Johannes König, Albert Bremerich-Vos, Christiane Buchholtz, Sandra Lammerding, Sarah Strauß, Ilka Fladung, Charlotte Schleiffer: Die Bedeutung des Professionswissens von Referendarinnen und Referendaren mit Fach Deutsch für ihre Planungskompetenz (PlanvoLL-D) |
122 |
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1 Einleitung |
123 |
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2 Unterrichtsplanung als Teil professioneller Kompetenz von Lehrpersonen |
124 |
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3 Empirische Erfassung von Planungskompetenz: der PlanvoLL-Ansatz |
126 |
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4 PlanvoLL-D: Die Bedeutung von Wissen für die Planungskompetenz |
129 |
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5 Ausblick: Perspektiven für zukünftige Forschung |
132 |
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Literatur |
133 |
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Sandra Tänzer: Sachunterricht planen im Vorbereitungsdienst |
135 |
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1 Die Planung von Unterricht als Bestandteil (der Entwicklung) professionellen Lehrer- und Lehrerinnenhandelns |
136 |
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2 Zielsetzung und Untersuchungsdesign des Projektes |
138 |
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3 Der Fall „Nina Ender“ |
140 |
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4 Fallübergreifende Zusammenfassung |
144 |
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5 Schluss |
146 |
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Literatur |
147 |
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Jörg Weingarten und Isabell van Ackeren: Wie planen angehende Lehrkräfte ihren Unterricht? |
149 |
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1 Einführung |
150 |
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2 Theoretischer Hintergrund |
151 |
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3 Methodisches Vorgehen |
153 |
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4 Erste Ergebnisse |
157 |
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5 Diskussion |
163 |
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Literatur |
164 |
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Ludwig Haag und Doris Streber: Unterrichtsvorbereitung bei Lehrkräften – ein Thema?, wenn ja, für alle in gleicher Weise? |
167 |
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1 Theoretische Grundlage |
168 |
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2 Forschungsfragen |
169 |
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3 Methodisches Vorgehen |
171 |
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4 Ergebnisse |
172 |
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5 Diskussion |
175 |
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6 Ausblick |
176 |
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Literatur |
177 |
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Silke Bakenhus, Stephan Wernke und Klaus Zierer: Welche Planungsüberlegungen tätigen berufserfahrene Lehrkräfte, wenn sie unter nicht vertrauten Rahmenbedingungen Unterricht vorbereiten müssen? |
179 |
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1 Einleitung |
180 |
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2 Überblick über den Stand der Forschung |
180 |
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3 Forschungsdesiderate |
183 |
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4 Vorstellung der eigenen Studie |
184 |
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5 Ergebnisse |
185 |
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6 Zusammenfassung und Diskussion |
191 |
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Literatur |
194 |
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Christopher Hempel und Maria Hallitzky: Wie arrangieren Lehrkräfte ihr Wissen, wenn sie gemeinsam fächerübergreifenden Unterricht planen? |
196 |
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1 Einleitung |
197 |
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2 Theoretische Grundlagen |
198 |
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3 Empirische Fragestellung und methodisches Vorgehen |
202 |
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4 Unterrichtsplanung als polykontexturales Geschehen: Ein Fallbeispiel |
203 |
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5 Fazit und Ausblick |
206 |
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Literatur |
207 |
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Christina Drüke-Noe, Uwe Maier, Marc Kleinknecht, Kerstin Metz, Henriette Hoppe und Thorsten Bohl: Lehrkräfte bei der Auswahl und Gestaltung von Aufgaben professionalisieren |
209 |
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1 Einleitung |
210 |
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2 Das fächerübergreifende Kategoriensystem – Entwicklung und Forschungsbedarf |
213 |
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3 Befunde |
218 |
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4 Diskussion |
221 |
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Literatur |
223 |
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Silvia Greiten: Konzeptveränderungen zur Unterrichtsplanung durch inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe I |
225 |
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1 Unterrichtsplanung für inklusiven Unterricht im Kontext von Professionalisierung und Didaktik |
226 |
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2 Einblick in das Forschungsprojekt |
227 |
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3 Ausgewählte Befunde |
229 |
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4 Diskussion und Fazit |
234 |
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Literatur |
235 |
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Silke Marchand: Digitale Planungshilfen als prästrukturierende Umgebungen |
237 |
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1 Von Umgebungen der Unterrichtsplanung |
238 |
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2 Forschungsfrage |
241 |
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3 Methodisches Vorgehen |
242 |
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4 Ergebnisse |
244 |
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5 Zusammenfassung, Fazit und Ausblick |
247 |
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Literatur |
248 |
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Rückumschlag |
250 |
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