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Inhalt |
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1 Bildungspolitiken als Gesellschaftsformation: Impulse für einen überfälligen Diskurs |
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2 Bildung als Standortfaktor und Ware. Staats- und kapitalismustheoretische Perspektiven auf die postfordistische Bildungsindustrie |
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Einleitung |
20 |
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1. Das fordistische Akkumulationsregime und seine Krise |
21 |
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2. Auf dem Weg zum postfordistischen Akkumulationsregime |
24 |
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3. Das postfordistische Bildungsideal: Lebenslange Selbstanpassung im Dienste der nationalen Standortsicherung |
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4. Ökonomisierung von Bildung als politische Strategie: Die Durchsetzung des postfordistischen Bildungsideals |
31 |
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5. Kommodifizierung der menschlichen Subjektentwicklung: Bildung als Ware und Kapitalverwertungssphäre |
33 |
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Abschließende Überlegungen |
36 |
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Literatur |
38 |
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Autoren |
41 |
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3 Daten, Daten, Daten!! Zur Technologisierung von Bildung und Kritik durch Digitalisierung |
42 |
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1. Einleitung |
42 |
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2. Bildungspolitische Programmatiken und Diskurse im Kontext der Digitalisierung: Problemaufriss |
43 |
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3. Ökonomie der Daten – neue Logik des Lernens |
48 |
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4. Solutionismus, Pädagogik und Kritik |
51 |
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4.1 Effekte des Solutionismus in der Wissenschaft |
53 |
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4.2 Solutionismus und die Schwierigkeiten der Formulierung von Kritik |
55 |
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5. Fazit |
57 |
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Literatur |
60 |
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Autoren |
63 |
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4 Zur Entstehung und Ausbreitung wirtschaftlicher Denk- und Argumentationsmuster im praktischen Handeln: Hinweise aus der Soziologie ökonomischen Denkens |
64 |
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1. Einleitung |
64 |
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2. Die Ökonomisierung der Gesellschaft |
66 |
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3. Gesellschaftliche Wirkung der Wirtschaftswissenschaften und die Soziologie ökonomischen Denkens |
69 |
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4. Inkorporation und Ausbreitung ökonomischer Denkmuster in Marktgesellschaften |
71 |
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4.1 Wettbewerbliches Konkurrenzdenken durch schulische Leistungsbewertung |
72 |
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4.2 Wettbewerbliches Konkurrenzdenken durch Sport |
75 |
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5. Fazit |
77 |
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Literatur |
79 |
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Autor |
83 |
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5 Zur politischen Ökonomie der beruflichen Erwachsenenbildung* |
84 |
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Berufliche Sozialisation, gesellschaftliches Bewußtsein und Erwachsenenbildung |
84 |
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Die Trennung von geistiger und körperlicher Arbeit |
86 |
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Qualifikationsentwertung und -substitution |
87 |
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Die Rolle des Staates als Garant der allgemeinen Produktionsvoraussetzungen in der Erwachsenenbildung |
90 |
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Freiheit und Freiwilligkeit in der Erwachsenenbildung |
95 |
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Individualisierung, Bildungsappell und Bildsamkeit |
96 |
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Schlußbemerkung |
99 |
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Literatur |
101 |
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6 Berufsbildung und ihre Politik. Eine Geschichte von Politisierung und Depolitisierung |
104 |
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Einleitung |
104 |
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1. Berufsbildungspolitik unter dem Anspruch von Demokratisierung |
106 |
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2. Ökonomische Hegemonie und Selbstunterwerfung der Berufsbildungspolitik |
109 |
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2.1 Berufsbildungspolitik im 19. Jahrhundert – Regulierung und Verhaltensformung im korporatistischen Arrangement |
109 |
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2.2 Berufsbildungspolitik in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts: restaurative Mittelstandspolitik, private Regierung und ‚tüchtige Jugend‘ als Prinzipien |
111 |
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2.3 Berufsbildungspolitik seit den 1960er Jahren: Konsolidierung in ‚politischer Ohnmacht‘ |
113 |
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2.4 Berufsbildungspolitik im Kontext von Neoliberalisierung und Depolitisierung |
116 |
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3. Ausblick |
118 |
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Literatur |
120 |
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Autorin |
125 |
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7 Staatliche Regulierung und Autonomie der Akteure im Schweizer Berufsbildungssystem aus historischer Perspektive |
126 |
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Einführung |
126 |
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1. Ziele und politische Zuständigkeiten zwischen Regulierung und Autonomie |
128 |
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2. Spannungen, Kompromisse und komplexe Abgleichprozesse |
129 |
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2.1 Spannungen und Kompromisse zwischen wirtschaftlichen sowie sozial- und bildungspolitischen Zielen |
130 |
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2.2 Spannungen und Kompromisse zwischen zentralistischen und föderalistischen Standpunkten |
137 |
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Schlussfolgerung |
141 |
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Literatur |
142 |
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Autor und Autorin |
146 |
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8 Handlungs- und Governance-Modi in der europäischen Berufsbildungspolitik |
147 |
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Einleitung: Europäische Integration im Kontext von Politiktransfer |
147 |
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Berufsbildung im Kontext der europäischen Integration |
149 |
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Ansätze zur Erklärung der Europäischen Integration |
151 |
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3.1 Funktionalismus und Neofunktionalismus |
152 |
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3.2 Liberaler Intergouvernementalismus |
153 |
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Regieren im Mehrebenensystem Europas: Multilevel Governance |
156 |
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Politiktransfer im Bildungsbereich |
157 |
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Steuerung jenseits von Hierarchie, Wettbewerb und Verhandlung |
159 |
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Literatur |
162 |
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Autorin |
165 |
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9 Ist die OECD ein „Ökonomisierer“ der Bildung? Eine kleine Verteidigung der OECD und eine Kritik der deutschen Bildungspolitik |
166 |
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1. Eine Skizze der Ökonomisierung der Bildung |
166 |
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2. PISA als Treiber der Ökonomisierung? |
168 |
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3. Vor PISA: Das weitgehend unbeobachtete Wirken der OECD |
173 |
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4. Nach PISA: Was bei uns kaum jemand liest |
177 |
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4.1 Wer blickt auf „Bildung auf einen Blick“? |
177 |
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4.2 Die Zukunft vorwegnehmen |
179 |
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4.3 Wissenschaft und Politik: „The Evidence Agenda“ |
181 |
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4.4 Der Blick in die Welt: Was passiert und wohin es gehen könnte |
183 |
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4.5 Innovation und Informationstechnologie |
184 |
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5. Mein Resümee: Agile OECD – träge Politik und abstinente Bildungsforschung |
186 |
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Literatur |
190 |
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Autor |
192 |
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10 Ökonomische Bildung und politische Steuerung: Der „Arbeitskraftunternehmer“ und das „unternehmerische Selbst“ als Bildungsziele |
193 |
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1. Akteure, Strategien und Institutionalisierungsprozesse in der ökonomischen Bildung |
195 |
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2. Markt- und unternehmerkritische Schulbücher? Skandalisierung als Regierungstechnik |
200 |
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3. Schülerfirma als Subjektivierungspraktik zum Arbeitskraftunternehmer |
204 |
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4. Schluss |
210 |
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Literatur |
210 |
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Autorin |
214 |
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11 Auf den Spuren eines möglichen Wir. Anfragen an eine auf Solidarität ausgerichtete Erwachsenenbildung |
215 |
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1. Von der imperialen zur solidarischen Lebensweise |
218 |
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2. Annäherungsversuche an den Solidaritätsbegriff |
220 |
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2.1 Solidarität als eine Einsatz zeigende Kritik: Erziehungswissenschaftliche Verwendungsweisen |
221 |
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2.2 Solidarität zwischen gehorchendem und zuhörendem Schweigen: Verwendungsweisen in der (Corona-)Krise |
222 |
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2.3 Solidarität zwischen politischer Idee und Ideologie: Auf-Bruch von und aus der Revolution |
224 |
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2.4 Nicht exklusive, sondern inklusive Solidarität |
225 |
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3. Bildungstheoretische Reflexion: Wie ist ein solidarisches Wir möglich? |
226 |
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3.1 Erfahrung und ihre paradoxe Struktur |
226 |
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3.2 Existenz, Erfahrung und Erkenntnis: der sich empörende Mensch |
227 |
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4. Erwachsenenbildung als soziale Bewegung: „Sinn für Solidarität“ in der Arbeiter(innen)bildung |
229 |
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5. Ausblick: Konturen einer Idee solidarischer Bildung |
232 |
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Literatur |
234 |
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Autorin |
238 |
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12 Nachhaltigkeit, Solidarität und Erwachsenenbildung – Impulse aus selbstinitiierten urbanen Gemeinschaftsprojekten für gesellschaftlichen Wandel und die Gestaltung von Bildungsprozessen |
239 |
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1. Nicht-Nachhaltigkeit als Credo gesellschaftlicher Entwicklung? |
241 |
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2. Wo bleibt die Solidarität? |
243 |
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3. Wo sind Ansatzpunkte für einen nachhaltigen gesellschaftlichen Wandel zu finden? |
246 |
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4. „Perspektiven des Lebens und Lernens“ – Impulse aus einem empirischen Projekt |
248 |
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Literatur |
257 |
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Autorin |
260 |
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13 Die Alternativlosigkeit von Bildung unter den Bedingungen neoliberaler Hegemonie |
261 |
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1. Das Hegemoniekonzept als theoretischer und analytischer Bezugspunkt |
262 |
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2. Was sind die neoliberale Idee und neoliberale Hegemonie? |
263 |
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3. Die kulturelle Verallgemeinerung der ökonomischen Rationalität durch Bildung und Subjektivierung |
265 |
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3.1 Die Herausbildung einer neoliberalen Subjektivität |
266 |
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3.2 Die Reproduktion und Organisation des Konsenses für die neoliberale Hegemonie |
268 |
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4. Quo vadis Bildung? – Die Perspektive von Bewusstseinsbildung als Ausgangspunkt für Veränderung |
271 |
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Literatur |
273 |
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Autor |
276 |
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