Inhalt	7
	1 Bildungspolitiken als Gesellschaftsformation: Impulse für einen überfälligen Diskurs	9
	2 Bildung als Standortfaktor und Ware. Staats- und kapitalismustheoretische Perspektiven auf die postfordistische Bildungsindustrie	20
	Einleitung	20
	1. Das fordistische Akkumulationsregime und seine Krise	21
	2. Auf dem Weg zum postfordistischen Akkumulationsregime	24
	3. Das postfordistische Bildungsideal: Lebenslange Selbstanpassung im Dienste der nationalen Standortsicherung	28
	4. Ökonomisierung von Bildung als politische Strategie: Die Durchsetzung des postfordistischen Bildungsideals	31
	5. Kommodifizierung der menschlichen Subjektentwicklung: Bildung als Ware und Kapitalverwertungssphäre	33
	Abschließende Überlegungen	36
	Literatur	38
	Autoren	41
	3 Daten, Daten, Daten!! Zur Technologisierung von Bildung und Kritik durch Digitalisierung	42
	1. Einleitung	42
	2. Bildungspolitische Programmatiken und Diskurse im Kontext der Digitalisierung: Problemaufriss	43
	3. Ökonomie der Daten – neue Logik des Lernens	48
	4. Solutionismus, Pädagogik und Kritik	51
	4.1 Effekte des Solutionismus in der Wissenschaft	53
	4.2 Solutionismus und die Schwierigkeiten der Formulierung von Kritik	55
	5. Fazit	57
	Literatur	60
	Autoren	63
	4 Zur Entstehung und Ausbreitung wirtschaftlicher Denk- und Argumentationsmuster im praktischen Handeln: Hinweise aus der Soziologie ökonomischen Denkens	64
	1. Einleitung	64
	2. Die Ökonomisierung der Gesellschaft	66
	3. Gesellschaftliche Wirkung der Wirtschaftswissenschaften und die Soziologie ökonomischen Denkens	69
	4. Inkorporation und Ausbreitung ökonomischer Denkmuster in Marktgesellschaften	71
	4.1 Wettbewerbliches Konkurrenzdenken durch schulische Leistungsbewertung	72
	4.2 Wettbewerbliches Konkurrenzdenken durch Sport	75
	5. Fazit	77
	Literatur	79
	Autor	83
	5 Zur politischen Ökonomie der beruflichen Erwachsenenbildung*	84
	Berufliche Sozialisation, gesellschaftliches Bewußtsein und Erwachsenenbildung	84
	Die Trennung von geistiger und körperlicher Arbeit	86
	Qualifikationsentwertung und -substitution	87
	Die Rolle des Staates als Garant der allgemeinen Produktionsvoraussetzungen in der Erwachsenenbildung	90
	Freiheit und Freiwilligkeit in der Erwachsenenbildung	95
	Individualisierung, Bildungsappell und Bildsamkeit	96
	Schlußbemerkung	99
	Literatur	101
	6 Berufsbildung und ihre Politik. Eine Geschichte von Politisierung und Depolitisierung	104
	Einleitung	104
	1. Berufsbildungspolitik unter dem Anspruch von Demokratisierung	106
	2. Ökonomische Hegemonie und Selbstunterwerfung der Berufsbildungspolitik	109
	2.1 Berufsbildungspolitik im 19. Jahrhundert – Regulierung und Verhaltensformung im korporatistischen Arrangement	109
	2.2 Berufsbildungspolitik in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts: restaurative Mittelstandspolitik, private Regierung und ‚tüchtige Jugend‘ als Prinzipien	111
	2.3 Berufsbildungspolitik seit den 1960er Jahren: Konsolidierung in ‚politischer Ohnmacht‘	113
	2.4 Berufsbildungspolitik im Kontext von Neoliberalisierung und Depolitisierung	116
	3. Ausblick	118
	Literatur	120
	Autorin	125
	7 Staatliche Regulierung und Autonomie der Akteure im Schweizer Berufsbildungssystem aus historischer Perspektive	126
	Einführung	126
	1. Ziele und politische Zuständigkeiten zwischen Regulierung und Autonomie	128
	2. Spannungen, Kompromisse und komplexe Abgleichprozesse	129
	2.1 Spannungen und Kompromisse zwischen wirtschaftlichen sowie sozial- und bildungspolitischen Zielen	130
	2.2 Spannungen und Kompromisse zwischen zentralistischen und föderalistischen Standpunkten	137
	Schlussfolgerung	141
	Literatur	142
	Autor und Autorin	146
	8 Handlungs- und Governance-Modi in der europäischen Berufsbildungspolitik	147
	Einleitung: Europäische Integration im Kontext von Politiktransfer	147
	Berufsbildung im Kontext der europäischen Integration	149
	Ansätze zur Erklärung der Europäischen Integration	151
	3.1 Funktionalismus und Neofunktionalismus	152
	3.2 Liberaler Intergouvernementalismus	153
	Regieren im Mehrebenensystem Europas: Multilevel Governance	156
	Politiktransfer im Bildungsbereich	157
	Steuerung jenseits von Hierarchie, Wettbewerb und Verhandlung	159
	Literatur	162
	Autorin	165
	9 Ist die OECD ein „Ökonomisierer“ der Bildung? Eine kleine Verteidigung der OECD und eine Kritik der deutschen Bildungspolitik	166
	1. Eine Skizze der Ökonomisierung der Bildung	166
	2. PISA als Treiber der Ökonomisierung?	168
	3. Vor PISA: Das weitgehend unbeobachtete Wirken der OECD	173
	4. Nach PISA: Was bei uns kaum jemand liest	177
	4.1 Wer blickt auf „Bildung auf einen Blick“?	177
	4.2 Die Zukunft vorwegnehmen	179
	4.3 Wissenschaft und Politik: „The Evidence Agenda“	181
	4.4 Der Blick in die Welt: Was passiert und wohin es gehen könnte	183
	4.5 Innovation und Informationstechnologie	184
	5. Mein Resümee: Agile OECD – träge Politik und abstinente Bildungsforschung	186
	Literatur	190
	Autor	192
	10 Ökonomische Bildung und politische Steuerung: Der „Arbeitskraftunternehmer“ und das „unternehmerische Selbst“ als Bildungsziele	193
	1. Akteure, Strategien und Institutionalisierungsprozesse in der ökonomischen Bildung	195
	2. Markt- und unternehmerkritische Schulbücher? Skandalisierung als Regierungstechnik	200
	3. Schülerfirma als Subjektivierungspraktik zum Arbeitskraftunternehmer	204
	4. Schluss	210
	Literatur	210
	Autorin	214
	11 Auf den Spuren eines möglichen Wir. Anfragen an eine auf Solidarität ausgerichtete Erwachsenenbildung	215
	1. Von der imperialen zur solidarischen Lebensweise	218
	2. Annäherungsversuche an den Solidaritätsbegriff	220
	2.1 Solidarität als eine Einsatz zeigende Kritik: Erziehungswissenschaftliche Verwendungsweisen	221
	2.2 Solidarität zwischen gehorchendem und zuhörendem Schweigen: Verwendungsweisen in der (Corona-)Krise	222
	2.3 Solidarität zwischen politischer Idee und Ideologie: Auf-Bruch von und aus der Revolution	224
	2.4 Nicht exklusive, sondern inklusive Solidarität	225
	3. Bildungstheoretische Reflexion: Wie ist ein solidarisches Wir möglich?	226
	3.1 Erfahrung und ihre paradoxe Struktur	226
	3.2 Existenz, Erfahrung und Erkenntnis: der sich empörende Mensch	227
	4. Erwachsenenbildung als soziale Bewegung: „Sinn für Solidarität“ in der Arbeiter(innen)bildung	229
	5. Ausblick: Konturen einer Idee solidarischer Bildung	232
	Literatur	234
	Autorin	238
	12 Nachhaltigkeit, Solidarität und Erwachsenenbildung – Impulse aus selbstinitiierten urbanen Gemeinschaftsprojekten für gesellschaftlichen Wandel und die Gestaltung von Bildungsprozessen	239
	1. Nicht-Nachhaltigkeit als Credo gesellschaftlicher Entwicklung?	241
	2. Wo bleibt die Solidarität?	243
	3. Wo sind Ansatzpunkte für einen nachhaltigen gesellschaftlichen Wandel zu finden?	246
	4. „Perspektiven des Lebens und Lernens“ – Impulse aus einem empirischen Projekt	248
	Literatur	257
	Autorin	260
	13 Die Alternativlosigkeit von Bildung unter den Bedingungen neoliberaler Hegemonie	261
	1. Das Hegemoniekonzept als theoretischer und analytischer Bezugspunkt	262
	2. Was sind die neoliberale Idee und neoliberale Hegemonie?	263
	3. Die kulturelle Verallgemeinerung der ökonomischen Rationalität durch Bildung und Subjektivierung	265
	3.1 Die Herausbildung einer neoliberalen Subjektivität	266
	3.2 Die Reproduktion und Organisation des Konsenses für die neoliberale Hegemonie	268
	4. Quo vadis Bildung? – Die Perspektive von Bewusstseinsbildung als Ausgangspunkt für Veränderung	271
	Literatur	273
	Autor	276