Inhalt	6
	Einleitung	10
	1. Perspektiven auf Kinder, Kindheiten und Medien	15
	Kinderwelten im Wandel	16
	1 Wandel der Objektwelten: Koexistenzen, Konvergenzen	17
	2 Versportung und Mediatisierung	18
	3 Kinderwelten in praxistheoretischer Perspektive	22
	4 Konkurrierende Lernwelten	23
	5 Veränderungen der Generationsdifferenzen	24
	6 Schlussbemerkung	26
	Literatur	27
	Mediatisierte Kindheit – Aufwachsen in mediatisierten Lebenswelten	29
	1 Einführung	29
	2 Mediatisierte Kindheit	30
	3 Aufwachsen in einer mediatisierten Kindheit	31
	3.1 Sozialräumliche Veränderungen mediatisierter Kindheit	31
	3.2 Kinder als Konstrukteure/-innen der eigenen Persönlichkeit und der generationalen Ordnung	33
	3.3 Familiale Entgrenzungsprozesse und die Bedeutung der digitalen Medien beim doing family	34
	4 Mobiles Spielen in der mediatisierten Kindheit	36
	5 Fazit und zukünftige Forschungsaufgaben	39
	Literatur	41
	Kommerzialisierung von Kindheit	44
	1 Einleitung	44
	2 Kindheit und Kommerzialisierung – Gesellschaftliche Wandlungsprozesse	45
	2.1 Kindheit und Kommerzialisierung	45
	2.2 Kinder als Konsumenten	47
	3 Kindheit und Kommerzialisierung im Kontext der Medien	49
	3.1 » Medienmarken « auf verschiedenen Ebenen: » Elternmarken « – » Kindermarken «	49
	3.2 Neue crossmediale Vermarktungsstrategien und Werbekompetenz	51
	4 Konsequenzen und offene Fragen	52
	Literatur	53
	Medienkompetenz und Medienbildung: Medienpädagogische Perspektiven auf Kinder und Kindheit	55
	Einleitung	55
	1 Der moderne Blick auf die Kindheit	56
	2 Kinder und Kindheit in bewahrpädagogischer Perspektive	58
	3 Grundlagen des Konzepts der Medienkompetenz	59
	4 Zur Ambivalenz von Medienkompetenz als pädagogischer Zielsetzung	59
	5 Medienbildung als prozessorientierter Ansatz	61
	6 Medienbildung in der Kindheit	63
	7 Kinder als Medienakteure in der Medienpädagogik – ein Ausblick	65
	Literatur	67
	Gesetzlicher Kinder- und Jugendschutzim Medienbereich	70
	1 Grundüberlegungen zum Kinder- und Jugendschutz	70
	2 Das Strafgesetzbuch	72
	3 Das Jugendschutzgesetz (JuSchG)	73
	3.1 FSK und USK	73
	3.2 Die Bundesprüfstelle für jugendgefährdende Medien (BPjM)	74
	4 Der Jugendmedienschutz-Staatsvertrag (JMStV)	75
	4.1 Die Freiwillige Selbstkontrolle Fernsehen e. V. (FSF e. V.)	76
	4.2 Die freiwillige Selbstkontrolle Multimediadienste-Anbieter (FSM)	77
	5 Kriterien im Jugendschutz	79
	5.1 Darstellungen von Gewalt und Sexualität	80
	5.2 Menschenwürde und sozialethische Desorientierung	81
	Literatur	82
	Die Konstruktion von Geschlecht	83
	1 Wie Kinderfernsehen Stereotypen von Weiblichkeiten und Männlichkeiten schafft	83
	2 Konstruktion von Geschlecht durch Präsenz	84
	3 Geschlechterkonstruktion über den Körper: Das Aussehen der TV-HeldInnen im Kinderfernsehen	85
	4 Geschlechterkonstruktionen über die Darstellung von Charaktereigenschaften	86
	4.1 Geschlechterkonstruktionen über die erzählte Geschichte und Handlungsspielräume	87
	4.2 Die Inszenierung von Männlichkeiten	89
	5 Wie kommt es zu diesen Konstruktionen im Kinderfernsehen?	90
	Literatur	92
	Soziale Ungleichheit	94
	1 Die Bedeutung der Familie als Sozialisations- und Bildungskontext	94
	2 Ungleichheiten in der Medienausstattung	96
	3 Ungleiche Mediennutzung	96
	4 Fragen und Herausforderungen für Praxis und Forschung	99
	Quellen	101
	2. Theoretische Grundlagen der Kindermedienforschung	106
	Mediensozialisation	107
	Literatur	115
	Medienbiografie	117
	1 Die Entwicklung der Biografieforschung in Deutschland	117
	2 Die medienbiografische Methode	118
	3 Kritik	120
	4 Kinder und Biografie(sierung)	122
	5 Kinder – Medien – Biografie	123
	6 Methodische Konsequenzen	125
	7 Ausblick	125
	Literatur	126
	Kulturökologie, Medien und Mediennutzung	129
	1 Medienökologie als System – bestimmende Argumente der Startphase	130
	2 Das Konzept der Affordance, d. h. der Passung und Entsprechung in der Medienökologie	132
	3 Das Konzept der Kulturressourcen	135
	4 Schlussfolgerungen für die pädagogische Praxis	137
	4.1 Eigensinn des Lernens	138
	4.2 Kontexte als provisorische kulturelle Artefakte und Ressourcen	139
	4.3 Soziale Gerechtigkeit und Partizipation	140
	Literatur	141
	Entwicklungsaufgaben und kritische Lebensereignisse	144
	1 Einleitung	144
	2 Aneignung von Medien	145
	3 Zuwendungsmotiv Orientierungssuche	146
	4 Entwicklungsaufgaben und kritische Lebensereignisse als Grundlage von Orientierungssuche in Medien	147
	5 Bewältigung von Entwicklungsaufgaben und kritischen Lebensereignissen mittels Anregungen aus Medien	150
	Literatur	152
	Sozialmoralische Entwicklung	154
	1 Grundlegende theoretische Perspektiven auf die sozio-moralische Entwicklung	155
	2 Soziale Bedingungen für die sozio-moralische Entwicklung	156
	3 Medien und sozio-moralische Entwicklung	158
	4 Fazit und Ausblick	160
	Literatur	161
	Identität und Medien	162
	1 Identität	162
	2 Medien im Identitätsprozess	163
	3 Mediale Identitätsarbeit	165
	4 Fazit	169
	Literatur	170
	3. Medienforschung mit Kindern	172
	Quantitative Befragung mit Kindern	173
	1 Warum quantitative Befragungen mit Kindern ?	173
	2 Entwicklung der quantitativen Kindheitsforschung	174
	3 Quantitative Befragung von Kindern: Herausforderungen, Chancen und Grenzen	175
	3.1 Vorüberlegungen: Wie ticken Kinder?	176
	3.2 Planung: Welche Faktoren sind wichtig?	177
	3.3 Durchführung: Eine neue Interviewsituation?	179
	3.4 Datenauswertung und -interpretation: Welche Probleme und Effekte entstehen?	180
	4 Resümee	182
	Literatur	185
	Qualitative Befragung mit Kindern	189
	1 Qualitative Befragung im Kontext medienpädagogischer Forschung – Ausgangspunkte	190
	2 Multiperspektivität der Anlage von medienpädagogischen Studien	193
	2.1 Einbezug verschiedener Perspektiven	194
	2.2 Berücksichtigung der vielschichtigen Artikulationsformen von Kindern	195
	2.3 Berücksichtigung verschiedener Dimensionen im Medienhandeln	196
	3 Fazit	197
	Literatur	198
	Das Kind als Forschungssubjekt: Herausforderung für sinnverstehendes Forschen	201
	1 Medienaneignung in der Kindheit: Wechselspiele zwischen Medien- und Lebenswelt	201
	1.1 Bedeutung von Zeichentrickangeboten im Vor- und Grundschulalter: Zwei Beispiele	201
	1.2 Der Weg zu den Ergebnissen	204
	2 Der Forschungsansatz » Kontextuelles Verstehen der Medienaneignung «	205
	3 Sinnverstehendes Forschen mit Kindern: Anforderungen und Herausforderungen	206
	3.1 Subjektorientierung: Kindern alltagsübliche Artikulation ermöglichen	206
	3.2 Kontextualisierung: Medienaneignung von Kindern in sozialer und medialer Rahmung erklären	209
	Literatur	211
	Ethnografische Beobachtung	214
	1 Ethnografische (Kindheits-)Forschung	214
	2 Teilnehmende Beobachtung	216
	2.1 Die Praktiken des Beobachtens	217
	2.2 Verschriftlichungsformen	219
	3 Forschungspraktische Erwägungen	220
	Literatur	222
	Spielbeobachtung	225
	1 Spielerfahrungen von Kindern und Jugendlichen in der Moderne	225
	2 Grundlagen der Spielbeobachtung – Begriffliche Annäherung, Fehlerquellen und Anwendungsfelder	226
	3 Instrumente der Spielbeobachtung – von der Tagebuchaufzeichnung zum Kategoriensystem	230
	Literatur	233
	Kinderzeichnungen in der medienpädagogischen Forschung	235
	1 Grundlegende Überlegungen zum Wert von nonverbalen Ausdrucksweisen	235
	2 Akteursbezogene Forschung mit Kindern	237
	3 Konventionelle Kinderzeichnungsforschung	238
	4 Kommunikative Kinderzeichnungsforschung	240
	5 Analyseebenen in Kinderzeichnungen	241
	Literatur	245
	Medientagebuch – chronografische Methode	247
	1 Einleitung: Medienforschung mit dem Tagebuch	248
	2 Krise des Tagebuches	252
	3 Das Tagebuch als Quelle	253
	4 Chronografische Spuren	255
	Literatur	257
	Gruppeninterviews	260
	1 Rekonstruktion der Perspektiven von Kindern – methodische Zugänge und Herausforderungen	261
	2 Gruppendiskussionen mit Kindern und dokumentarisch fokussierende Ethnografie	262
	2.1 Gruppendiskussionen mit Kindern	262
	2.2 Die Gruppendiskussion eingebettet in eine dokumentarisch fokussierende Ethnografie	263
	3 Die Gruppendiskussion als Ort der Verbalisierung und Aufführung von explizitem und implizitem Wissen und als diskursive Praxis	265
	4 Fazit	270
	Literatur	271
	4. Bedeutung von Medien im kindlichen Lebensverlauf	273
	Die Bedeutung von Medien vor der Geburt	274
	1 Orientierung und Information für elterliche Gestaltungsaufgaben	274
	2 Selbstbild und Abbild	277
	2.1 Medienvermittelte Selbst- und Familienbilder	278
	2.2 Das Abbild	280
	2.3 Mediale Bildwelten im Kinderzimmer	280
	3 Mediales Lernen im Babybauch – Sinn und Unsinn	281
	4 Resümee	283
	Literatur	284
	Medien in der Frühen Kindheit	287
	1 Einleitung	287
	2 Frühe Kindheit	289
	3 Mediatisierung der Frühen Kindheit	289
	4 Entwicklung medienbezogener Fähigkeiten	290
	5 Verarbeitung durch Spiel	292
	6 Medien als Teil des Familienlebens	293
	7 Forschungsstand	294
	Literatur	294
	Medien in der mittleren Kindheit	296
	1 Einleitung	296
	2 Medieninteressen und Freizeitaktivitäten	298
	3 Mediennutzung am Beispiel ausgewählter Medien	300
	4 Fazit	302
	Literatur	303
	Medien in der späten Kindheit	306
	1 Die Mediennutzung der Jugendlichen	307
	2 Der Einfluss des Geschlechts und der Schicht	309
	3 Jugendliche als » Mediengeneration «	310
	4 Entwicklungsaufgaben von Jugendlichen	312
	4.1 Ablösung von dem Elternhaus	312
	4.2 Peers und Cliquen	313
	4.3 Die eigene Identität finden	314
	5 Fazit	316
	Literatur	316
	5. Stellenwert und Bedeutung spezifischer Medien für Kinder	318
	Medienkonvergenz und Celebritys im Kindesalter	319
	1 Medienkonvergenz: eine Begriffsbestimmung1	320
	2 Technische Medienkonvergenz	321
	3 Ökonomische/Organisatorische Medienkonvergenz	322
	4 Inhaltliche Medienkonvergenz	323
	5 Nutzungsorientierte Medienkonvergenz	324
	6 Celebritys in einer medienkonvergenten Kinderkultur	325
	Literatur	330
	Das Bild von Kind und Kindheit im Bilderbuch	332
	1 Illustratorinnen und Illustratoren reden über Kind und Kindheit	333
	1.1 Wild Things	335
	1.2 Bilderbuchkonzepte mündiger Leserschaft	339
	2 Mehrdeutigkeit und Mehrfachadressierung	341
	Literatur	343
	Primärliteratur	343
	Sekundärliteratur	343
	Hörmedien als Quelle kindlicher Selbst-und Welterfahrung	345
	1 Musik: Rhythmische Bewegungen als frühe Formen der Körper-und Raumerkundung	346
	2 Hörspiele: Erzählungen als Explorationsfeld der Ausbildung von Selbst- und Weltbezügen	346
	3 Hörfunk: Familialer Alltagsbegleiter und Brücke in jugendkulturelle Erlebnisräume	348
	4 Radiounterhaltung als soziale Bühne und Orientierungsquelle	350
	5 Musik: Jugendkulturelle Referenz- und Projektionsfläche	351
	6 Musikhören als (emotionale) Alltagsbewältigung	352
	Literatur	354
	Das Kinderbuch. Seine besondere Stellung und Wirkung im Kontext der Medienvielfalt und der kindlichen Mediennutzung	357
	1 Das Kinderbuch im › Medienverbund ‹	357
	2 Das Kinderbuch im Interessenspektrum heutiger Kinder	358
	3 Geschlechtsspezifische Aspekte des Lesens und der subjektiven Medienbedeutung	364
	4 Das Kinderbuch heute: Facetten seiner gegenwärtigen Präsenz in historischer Perspektive	368
	Literatur	371
	Fernsehen und Film	372
	1 Fernseh- und Filmnutzung im Alltag	373
	2 Soziale Rahmung der Mediennutzung	374
	3 Wahrnehmungs- und Handlungsmodi	375
	4 Fazit	378
	Literatur	378
	Digitale Spiele	381
	1 Was » digitale Spiele « sind	381
	2 Wie Spieler in digitalen Räumen ins Spiel kommen	382
	3 Wie Kinder mit digitalen Spielen umgehen	386
	4 Was die Quellen der Spielmotivation sind	388
	5 Was Kinder zum digitalen Spielen motiviert	392
	6 Welche Gefährdungen von digitalen Spielen ausgehen können	393
	Literatur	395
	Kinder und Handy	397
	1 Einleitung	397
	2 Mediatisierung der Kindheit und das Mobiltelefon im Kontext digitaler Medien	397
	3 Das Mobiltelefon in der Lebenswelt von Kindern	398
	4 Problematische Aneignungspraktiken	401
	5 Medienpädagogische Perspektiven: Handykompetenz und Handyerziehung	402
	6 Fazit	403
	Literatur	404
	Kinder und Internet	407
	1 Aufwachsen mit dem Internet	407
	2 Onlineaktivitäten von Kindern und Jugendlichen	408
	2.1 Internetnutzung im Kindesalter	408
	2.2 Internetnutzung im Jugendalter	409
	3 Chancen und Risiken der Onlinenutzung	410
	3.1 Risiken der Onlinenutzung	412
	3.2 Cybermobbing/Cyberbullying	412
	3.3 Sexting	413
	3.4 Situationsunabhängige Risikobereiche des Social Web	414
	4 Fazit	415
	Literatur	416
	Zeitschriften für Kinder	419
	1 Überblick	419
	2 Erscheinungsformen und -weisen	420
	2.1 Ein publizistisches Experiment	421
	2.2 In Dienst genommen	422
	2.3 Im Rückblick	422
	3 Zeitgenössische Modelle	423
	3.1 Der Bunte Hund	423
	3.2 Geolino und National Geographic World	424
	3.3 Junior	425
	3.4 Dein Spiegel	426
	4 Anforderungen und Profile	427
	5 Die Forschungssituation	428
	Literatur	430
	Comic, Manga, Graphic Novel	435
	1 Terminologisches, Abgrenzungen	436
	2 Geschichte und Adressierung	437
	3 Angebot und Verbreitung in der Gegenwart	440
	Literatur	444
	Stellenwert und Bedeutung von Werbung für Kinder und Jugendliche	447
	1 Werbung und Kinder – ein öffentlicher Diskurs	447
	2 Das Themenfeld Werbung	448
	3 Forschungsstand Werbewirkungsforschung und Kinder	450
	4 Werbung und kognitive Entwicklung	451
	5 Die Rolle der Eltern bei der Entwicklung zum Konsumenten	453
	6 Fazit – der Aufklärungsmodus	455
	Literatur	456
	6. Medienpädagogische Arbeit mit Kindern	459
	Medienkindheit in zeitgenössischen Familien: Zur notwendigen Verbindung praxis- und wirkungstheoretischer Ansätze	460
	1 Schwierig und reizvoll zugleich: Medien, Kinder und Familien in Zeiten der Entgrenzung des Sozialen	460
	2 Familienalltag mit Kindern heute: Theoretische und empirische Einblicke	461
	2.1 Ein praxistheoretischer Ansatz	461
	2.2 Sozialisatorische Tragweite von Praktiken und Erlebnissen: Die » Wirkungen « von Medien neu lokalisiert	462
	2.3 Konturen des Familienalltags: Kolonialisierung der Familien durch Erwerbsarbeit und Bildungssystem	464
	2.4 Konsequenzen für Elternschaft und speziell für die Einschätzung medialer Praktiken durch die Eltern	467
	3 Empirische Befunde zur Medienkindheit in Familien	468
	3.1 Zur Relevanz elterlicher Erziehungsstile: » parental monitoring « und » parental mediation «	468
	3.2 Gemeinsame Praktiken unter der empirischen Lupe	470
	4 Ausblick: Familienmedienbildung als Beitrag zur Lebensqualität	474
	Literatur	474
	Klicken, Knipsen, Tricksen … Medienerziehung im Kindergarten	479
	1 Medienpädagogische Kompetenz in den Kitas	479
	2 Querschnittsaufgabe Medienerziehung	481
	3 Medienerziehung in der Kita – was bedeutet das ?	483
	3.1 Und wie geht das ? Bausteine zur Medienerziehung	483
	3.2 Einstieg: Medien thematisieren	485
	3.3 Digitales Malen	485
	3.4 Lesen/Erzählen	486
	3.5 Hören/Radio machen	487
	3.6 Sehen/Fotografieren/Filmen	488
	4 Und die Eltern ? – Bildungsinstitutionen als Orte des gemeinsamen Lernens	489
	5 » Am Ball bleiben ! «	490
	Literatur	491
	Internet-Links	492
	Medien im Hort	493
	1 Rahmenbedingungen medienpädagogischer Aktivitäten im Hort	494
	1.1 Strukturelle Rahmenbedingungen von Horteinrichtungen	494
	1.2 Aufgaben des Hortes	495
	1.3 Alter und Qualifikationen pädagogischer Fachkräfte	496
	1.4 Gruppengrößen und Betreuungsschlüssel	497
	1.5 Verfügbare Räumlichkeiten und Ausstattung	498
	1.6 Potenzial der Institution Hort für medienpraktische Arbeit	499
	2 Ansätze zur Förderung von Medienkompetenz	500
	2.1 Medienarbeit mit Kindern im Hort	500
	2.2 Zusammenarbeit mit Eltern	501
	3 Praxisbeispiele für Medienprojekte im Hort	502
	Literatur	504
	Medien in der Schule	507
	1 Ausgangslage	507
	2 Pädagogische Auseinandersetzung mit Medien	509
	3 Medienbezogene Bildungs- und Erziehungsaufgaben	511
	4 Medienkompetenz	513
	5 Kompetenzentwicklung in der Grundschule	516
	6 Herausforderungen für die Zukunft	518
	Literatur	520
	Medien in der Freizeit von Kindern	523
	1 Im Freizeitbereich treffen unterschiedliche Interessen aufeinander	524
	2 Medienbildung als Querschnittsaufgabe	525
	3 Das Studio im Netz als Beispiel für eine medienpädagogische außerschulische Facheinrichtung	525
	4 Angebotsformen im Freizeitbereich	526
	4.1 Virtuelle Angebote	526
	4.2 Real und virtuell	527
	4.3 Jung erklärt alt	528
	5 Ausblick	530
	Literatur	531
	Internetadressen	531
	Autorinnen und Autoren	532