Inhalt	5
	Einführung	8
	Bildungsverlierer: Neue soziale Ungleichheiten in der Wissensgesellschaft	9
	1 Einleitung	9
	2 Die soziale Ungleichheit nimmt zu	10
	Wachsende Bildungsungleichheit	11
	Veränderungen in der geschlechts- und schichtspezifischen Chancenungleichheit	12
	Gewinner und Verlierer der Bildungsexpansion	13
	Ungleiche gesundheitliche Risikoverteilung	13
	3 Ursachen wachsender Bildungsungleichheiten	14
	Wachsende Anforderungen an erfolgreiche berufliche Tätigkeiten	14
	Wachsende Anforderungen an die individuelle Lebensbewältigung	15
	Wachsende Anforderungen an die politische Integration	16
	Neue Formen des Lernen	16
	4 Bildungsarmut und Bildungsverlierer	17
	Was bedeutet es für ein Individuum heute, Bildungsverlierer zu sein ?	17
	Drohende soziale Armut	18
	Exklusionsempfinden	18
	Konsequenzen für Politik und Gesellschaft	19
	5 Internationaler Vergleich: Wie sieht es in anderen Ländern aus ?	20
	Die Bedeutung unterschiedlicher Traditionen von Bildungs- und Sozialpolitik	22
	Unterschiedliche bildungspolitische Traditionen	23
	6 Was kann man von anderen Ländern lernen ?	24
	Die Dominanz der Familienpolitik	24
	Die Verteilung der Bildungsausgaben ist entscheidend	25
	Der Einfluss des familialen Hintergrundes	26
	7 Fazit	27
	Literatur	28
	Ursachen, Mechanismen, Erklärungen	32
	Bildungsverlierer – eine (neue) Randgruppe ?	33
	1 Bildungsarmut: absolut und relativ	34
	2 „Bildungsarmut“ und ihre Determinanten	37
	3 Gescheiterte Übergänge: Vom Bildungssystem in das Erwerbssystem	39
	4 Bildungsverlierer auf hohem Niveau ?	42
	5 „Bildungsverlierer“ zwischen Exklusionsrisiko und enttäuschten Aufstiegshoffnungen	45
	Literatur	46
	Selektion und Exklusion im Bildungssystem	48
	1 Selektion, Exklusion und Bildung	48
	2 Exklusionsrisiken	51
	3 Selektion und Exklusionsrisiken im Bildungsverlauf	53
	4 Der Übergang nach der Grundschule als frühe Selektionsschwelle	55
	5 Diskussion und Ausblick	62
	Literatur	64
	Der Beitrag der Theorie rationaler Entscheidung zur Erklärung von Bildungsungleichheit	67
	Zusammenfassung	67
	1 Einführung	67
	2 Theorien rationaler Bildungsentscheidungen	68
	2.1 Humankapitaltheorie	69
	2.2 Die Theorie des geplanten Verhaltens	69
	2.3 Soziologische Rational-Choice Theorie	70
	2.4 Erklärung ungleicher Bildungsbeteiligung	72
	3 Relative Bedeutung primärer und sekundärer Effekt	73
	4 Empirische Bewertung der Theorie rationaler Bildungsentscheidungen	75
	4.1 Bedeutung von Bildungsrenditen	75
	4.2 Rationale Bildungsentscheidungen und Sekundarschulwahl	76
	4.2.1 Theorie geplanten Verhaltens und Sekundarschulwahl	76
	4.2.2 Rational-Choice Erklärungen der Sekundarschulwahl	77
	4.3 Rationale Entscheidungen und Hochschulzugang	82
	4.3.1 Theorie geplanten Verhaltens und die Aufnahme einer tertiären Bildungsoption	82
	4.3.2 Rational-Choice Erklärungen der Studienentscheidung	83
	5 Zusammenfassung und Diskussion	84
	Literatur	85
	Kulturelle Bildungsarmut und Wertewandel	89
	1 Einleitung	89
	2 Wertorientierung als Erfolgsindikator ?	89
	Der Wandel des Wertewandels	90
	Gruppenunterschiede beim Wertewandel	92
	3 Wertorientierungen und Bildungsaspirationen in den sozialen Milieus	93
	4 Wertorientierungen und Bildungsaspirationen in den Milieus der Menschen mit Migrationshintergrund	96
	Menschen mit Migrationshintergrund und Bildungsaspirationen	98
	Die Milieus der Menschen mit Migrationshintergrund	98
	Bildungseinstellungen in den Milieus der Menschen mit Migrationshintergrund	100
	Die Milieus der Menschen mit Migrationshintergrund und Leistungsorientierung	100
	Die Milieus der Menschen mit Migrationshintergrund und Weiterbildungsinteressen	103
	6 „Mädchen auf der Überholspur“ – „Jungen als Bildungsverlierer“ ?	104
	Konstruktion hegemonialer Männlichkeit als Grund für Bildungsmisserfolge ?	105
	7 Was hätte Michel Foucault zu PISA gesagt ? Ausblick zur radikalen Schulkritik	106
	Literatur	112
	Das Konzept der Entwicklungsaufgaben zur Erklärung von Bildungsmisserfolg	116
	1 Einleitung	116
	2 Sozialisation und Entwicklungsaufgaben	117
	Entwicklungsaufgaben – ein Set normativer sozialer Erwartungen	118
	Interkorrelation von Entwicklungsaufgaben	118
	Vier Cluster von Entwicklungsaufgaben	119
	Gestiegene Anforderungen bei der Bewältigung von Entwicklungsaufgaben	120
	3 Konflikte bei der Bewältigung von Entwicklungsaufgaben	121
	Schulische Qualifikation und ökonomische Selbständigkeit	122
	Schule, Peers und Männlichkeit	123
	Männlichkeit und die Abgrenzung von Erwachsenen	124
	Entwicklungsaufgaben im Konflikt	125
	4 Fazit: Schlechte Start- und schwierige Verlaufsbedingungen	126
	Literatur	127
	Bildungsarmut, Exklusion und die Rolle von sozialer Verarmung und Social Illiteracy	130
	1 Exklusion	131
	2 Bildungsarmut – Exklusion, oder: warum gering Qualifizierte heute exkludiert sind	135
	3 Exklusion – Bildungsarmut, oder: zur Rolle von fehlendem Sozialkapital und Social (Il-)Literacy	138
	3.1 Bildungsarmut und Sozialkapital	139
	3.2 Social Literacy	142
	4 Fazit	145
	Literatur	146
	Methoden der Messung von Bildungsergebnissen	149
	Bildungsungleichheit und Bildungsarmut – Der Beitrag von Large-Scale-Assessments	150
	1 Ungleichheit der Bildungsbeteiligung und Bildungsarmut: Entwicklungstrends	150
	2 Was sind Large-Scale Assessments ?	152
	3 Risikogruppen und Bildungsarmut	153
	4 Soziale Herkunft und Kompetenzerwerb – Schätzung primärer Herkunftseffekte	157
	5 Soziale Disparitäten der Bildungsbeteiligung – primäre und sekundäre Herkunftseffekte	159
	6 Genese sozialer Disparitäten der Bildungsbeteiligung – Rekonstruktion von Entscheidungsmechanismen	164
	7 Zusammenfassung	165
	Literatur	165
	Daten der amtlichen Statistik zur Bildungsarmut	171
	1 Einleitung	171
	2 Vor der Einschulung – die Kinder- und Jugendhilfestatistik	173
	3 In der Schule – Statistiken der allgemeinbildenden Schulen	175
	4 In der Ausbildung – Statistiken der beruflichen Schulen	177
	5 Ohne Ausbildungsplatz – Statistiken zum Übergangssystem	179
	6 Im Erwerbsleben – Statistiken im Erwerbssystem	181
	7 Informationen aus einer Datenquelle – der Mikrozensus	184
	8 Ausblick	190
	Literatur	191
	Längsschnittdaten zur Beschreibung und Erklärung von Bildungsverläufen	192
	1 Zur Bedeutung von Bildung in modernen Gesellschaften	192
	2 Überblick über bisherige Längsschnittstudien im Bildungsbereich	193
	3 Notwendigkeit, Grundzüge und Analysepotential des Nationalen Bildungspanels	200
	3.1 Säulen und Etappen des Nationalen Bildungspanels	200
	3.2 Forschungsfragen des Nationalen Bildungspanels	203
	3.3 Methodische Anlage des Nationalen Bildungspanels	204
	4 Impulse für die empirische Bildungsforschung	207
	Literatur	208
	Bildungsbenachteiligte Bevölkerungsgruppen	210
	Bildungsverlierer/-innen, Schulentfremdung und Schulerfolg	211
	1 Einleitung: Bildungsverlierer/-innen und Schulentfremdung	211
	2 Theoretischer Rahmen	212
	2.1 Der Begriff der Bildungsverlierer/-in	212
	2.2 Risikogruppen	212
	2.3 Bestimmungsfaktoren von Schulerfolg	215
	3 Untersuchungsdesign: Stichprobe, Messinstrumente	218
	4 Ergebnisse	221
	4.1 Ergebnisse der Fragebogenbefragung (quantitative Analysen)	221
	4.2 Die Sicht der Bildungsverlierer/-innen auf die Schule: Ergebnisse von Gruppendiskussionen	225
	5 Schlussbetrachtungen	228
	Literatur	230
	Jungen – die „neuen“ Bildungsverlierer	233
	1 Einleitung	233
	2 Zu Art und Ausmaß der Nachteile von Jungen gegenüber Mädchen im Bildungssystem: Eine Kurzbeschreibung	236
	3 Mögliche Erklärungen für die Nachteile von Jungen gegenüber Mädchen bezüglich formaler Bildung	239
	3.1 Die Erklärung durch biologische Unterschiede	240
	3.2 Die Erklärung durch Geschlechtsidentitäten und geschlechtsspezifische Verhaltensweisen	243
	3.3 Die Erklärung durch Feminisierung der Schule	246
	3.4 Mangelnde Passung von Schulkultur und Verhaltensstilen von Jungen: Der Versuch einer integrativen Erklärung	251
	4 Schluss	255
	Literatur	256
	Geschlecht der Lehrer und Kompetenzentwicklung der Schüler	260
	1 Einleitung	260
	2 Theorie und Stand der Forschung	262
	3 Daten	265
	4 Ergebnisse	267
	5 Zusammenfassung und Ausblick	271
	Literatur	273
	Ethnisierung von geringer Bildung	276
	1 Einführung	276
	2 Grunddaten der Population mit Migrationshintergrund und Bildungsstand	278
	2.1 Partizipation an frühkindlichen Bildungs-, Betreuungs- und Erziehungsangeboten	279
	2.2 Bildungsbeteiligung und -erfolg an allgemeinbildenden Schulen (Sekundarstufe I)	281
	2.3 Bildungsbeteiligung und -erfolg an weiterführenden Schulen (Sekundarstufe II)	282
	3 Ethnische Unterschiede innerhalb der Gruppe mit Migrationshintergrund	283
	4 Erklärungsansätze	287
	4.1 Kulturalistische Erklärungsansätze	287
	Die Rolle der Sprache(n)	288
	4.2 Sozioökonomische Erklärungsansätze	289
	4.3 Handlungsstrategien durch die Migrationssituation	290
	4.4 Effekte des Bildungssystems	291
	5 Zusammenfassung und Ausblick	293
	Literatur	296
	Determinanten des Bildungserfolgs von Migranten	299
	1 Einleitung	299
	2 Migranten im Schweizer Bildungssystem	301
	2.1 Struktur und Organisation des Schweizer Bildungssystems	301
	2.2 Zur Situation von Migranten in der Schweiz	302
	2.3 Neuere Befunde zur Bildungsbeteiligung von Migranten	306
	3 Erklärungsansätze für die „Benachteiligung“ von Migranten	308
	3.1 Bildungschancen von Migranten im Schulsystem	308
	3.2 Ausbildungschancen von Migranten nach der obligatorischen Schulzeit	310
	4 Empirische Ergebnisse	311
	4.1 Übergang von der Primarschule in die Sekundarstufe I	311
	4.2 Übergang von der Sekundarstufe I in die Ausbildungslosigkeit	315
	5 Zusammenfassung	319
	Literatur	321
	Bildungsverläufe und kumulierte Benachteiligung	324
	Die Wiederkehr des funktionalen Analphabetismus in Zeiten wissensgesellschaftlichen Wandels	325
	1 Einleitung	325
	2 Funktionaler Analphabetismus – ein Überblick über den Forschungsstand	328
	Was wissen wir über die Gruppe der funktionalen Analphabeten ?	332
	3 Eine Idealtypologie des funktionalen Analphabetismus	335
	3.1 Die Idealtypologie funktionalen Analphabetismus „mit Migrationshintergrund“	337
	Bildungsbarrieren durch institutionellen Ausschluss und staatliche Gewalt im Herkunftsland	338
	Die Bedeutung günstiger Rahmenbedingungen für einen nachholenden Schriftspracherwerb	339
	Einwanderer mit eingeschränktem Zugang zu deutschen Institutionen und mit wenig Bildungsteilhabe	341
	Biographisch-institutionell erworbener Rückstand im Schriftdeutsch – Der klassische „Gastarbeiter“	342
	Die Institutionen des Gastarbeiterstatus	343
	Die Struktur der Lebensführung: Anhaltende Rückkehrorientierung	344
	Der bevorzugte hochqualigizierte Migrant ohne Alphabetisierungsbedarf	346
	3.2 Herkunftseffekte und Benachteiligung durch das Schulsystem	346
	Klassische bildungsferne Herkunft und typische, weil bekannte Mechanismen der Bildungsbenachteiligung	346
	Ein Spezial- bzw. Subtyp: Der unterförderte Haupt-/Förderschüler	347
	„Vererbung“ vieldimensionaler Armut: Der Maßnahmen-Teilnehmer B	348
	Institutionelle Diskriminierung: Hauptschüler R	349
	LRS als isoliertes „Luxusproblem“: Gymnasialschülerin Z	351
	Zusammenschau: Schriftkompetenz, Bildungserfolg und Berufsreife in Abhängigkeit von der Herkunft	352
	4 Fazit: Zur Diagnose- und Therapiefähigkeit Funktionalen Analphabetismus	352
	Literatur	355
	Abgehängte Bildungsinstitutionen: Hauptschulen und Förderschulen	359
	1 Einleitung	359
	2 Die Situation der Hauptschule	359
	2.1 Die Entstehung der Hauptschule	360
	2.2 Die Entwicklung der Schülerzahlen	360
	2.3 Differenzielle Lernmilieus	362
	2.4 Stigmatisierung von Hauptschülerinnen und Hauptschülern	363
	2.5 Bildungschancen von Hauptschülerinnen und Hauptschülern	364
	2.6 Die Zukunft der Hauptschule	364
	3 Die Situation der Förderschule	365
	3.1 Sonderpädagogische Förderung in Deutschland und ihre historische Entwicklung	365
	3.2 Empirisches Wissen über die Förderschule Lernen	368
	3.3 Die aktuelle Situation der Förderschule in den verschiedenen Bundesländern	370
	3.4 Empirisches Wissen über schulische Selektion	374
	4 Diskussion	376
	Literatur	378
	Bildung als dynamischer Prozess über die Lebenszeit	382
	1 Einleitung	382
	2 Theoretischer Hintergrund	383
	2.1 Die Bedeutung von Bildung in modernen Gesellschaften	383
	2.2 Quantitative Entwicklung der allgemeinbildenden Qualifi kationsstruktur	384
	2.2.1 Allgemeine Betrachtung	384
	2.2.2 Kohortenspezifische Betrachtung	386
	2.3 Institutionelle und individuelle Einflussgrößen	387
	2.3.1 Institutionelle Strukturen des Bildungssystems	387
	2.3.2 Nachholen und Aufwerten von Abschlüssen als bewusste Entscheidung	388
	3 Fragestellung	389
	4 Methode	391
	5 Ergebnisse	392
	5.1 Allgemeine Entwicklung beim Erwerb allgemeinbildender Abschlüsse	392
	5.2 Betrachtung einzelner Sozialgruppen	394
	6 Zusammenfassung und Diskussion	398
	Literatur	399
	Bildungsarmut und Arbeitsmarktexklusion*	403
	1 Einleitung	403
	2 Warum Niedrigqualifizierte (zunehmend) schlechtere Erwerbschancen haben – theoretische Überlegungen	404
	2.1 Der Zusammenhang von Bildung und Arbeitsmarktchancen	404
	2.2 Makro-strukturelle Veränderungen	405
	3 Bildungsarmut als Ausbildungsarmut	406
	4 Konsequenzen fehlender Bildungszertifikate für die Arbeitsmarktintegration – Empirische Befunde	407
	4.1 Beschreibung der Datengrundlage	408
	4.2 Deskriptive Befunde	409
	4.3 Ergebnisse des multivariaten Modells	414
	5 Fazit	417
	Literatur	418
	Ökonomische und wirtschaftliche Folgen von Bildungsarmut	421
	Die ökonomischen Folgen der Bildungsarmut	422
	1 Einleitung	422
	2 Die demografische Entwicklung	422
	3 Zukünftige Entwicklungen auf dem Arbeitsmarkt	425
	4 Zugang zu Arbeit und Ausbildung	428
	5 Bildungsarmut in Deutschland – die Entwicklung der jüngeren Altersgruppen zwischen 1996 und 2006	430
	5.1 Personen ohne Berufs- oder Hochschulabschluss	430
	5.2 Bildungsarmutsindikatoren: Personen ohne Sekundarstufe II-Abschluss13	435
	5.3 Anteil der Personen ohne Sekundarstufe I- und ohne Sekundarstufe II-Ab schluss	437
	5.4 Anteil der Personen mit Sekundarstufe I-, aber ohne Sekundarstufe II-Ab schluss	438
	5.2 Exkurs: Demografie oder Bildung – Warum stieg der Anteil an Jugendlichen mit Sekundarstufe I-, aber ohne Sekundarstufe II-Abschluss ?	439
	6 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	442
	Literatur	443
	Volkswirtschaftliche Folgekosten unzureichender Bildung : Eine makroökonomische Projektion	444
	1 Wie hängen Bildungskompetenzen und Wirtschaftswachstum zusammen?	444
	2 Die Methodik der Projektionsanalyse	445
	3 Das Ergebnis des Basisszenarios: Die volkswirtschaftlichen Kosten unzureichender Bildung	448
	4 Einige alternative Projektionen	452
	5 Schlussbemerkungen	453
	Literatur	454
	Politische und soziale Folgen von Bildungsarmut	455
	1 Einleitung	455
	2 Theoretische Vorüberlegungen	457
	3 Methodisches Vorgehen	461
	3.1 Die dritte Runde des European Social Survey als Datenbasis	461
	3.2 Kontextdaten	461
	3.3 Individualdaten	464
	3.4 Statistische Datenanalyse	466
	4 Ergebnisse	467
	4.1 Politische Folgen von Bildungsarmut	467
	4.2 Soziale Folgen von Bildungsarmut	468
	4.3 Wirtschaftliche Konsequenzen der politischen und sozialen Folgen	470
	5 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	471
	Literatur	473
	Anhang:	476
	Interventionen gegen Bildungsarmut	477
	Bildungsmotivation in bildungsfernen Gruppen und Schichten	478
	1 Armut und Bildung	480
	2 Bildungstheoretische Positionen	482
	Zur Gewichtung von Ökonomie	482
	Zur Gewichtung von Gerechtigkeit	483
	Zur Gewichtung von Recht	485
	3 Zum Verhältnis von Elternhaus und Schule aus der Perspektive sozialer Ungleichheit	487
	Literatur	494
	Reduzierung von Selektion und Übergangsschwellen	496
	1 Einleitung	496
	2 Verzicht auf Zurückstellungen von der Einschulung als Beitrag zur Reduktion von Übergangsschwellen	497
	3 Zur Reduktion der Übergangschwelle von der Grundschule zur Sekundarstufe I	500
	Übergangsregelungen im Zusammenspiel mit schulstrukturellen Ausprägungen	500
	4 Zur Reduktion von Selektion durch Verzicht auf Klassenwiederholungen und Abstiege	503
	Ansätze und Konzepte zur Reduktion bzw. zur Vermeidung von Klassenwiederholungen	507
	Schulformwechsel	508
	5 Die Entkopplung von Abschluss und Schulform als Beitrag zur Reduktion von Übergangsschwellen	509
	6 Abbau von Selektion und Übergangsschwellen als gesamtgesellschaftliche Aufgabe	512
	Literatur	513
	Kinderarmut und Bildung	515
	Ausmaß, Erscheinungsformen und Entstehungshintergründe von Kinderarmut in Deutschland	515
	Bildungsdefizite und kulturelle Fehlentwicklungen – entscheidende Ursachen von Kinderarmut ?	518
	Das vorherrschende Gerechtigkeitsverständnis im Wandel: Transformation der Verteilungs- zur Teilhabegerechtigkeit ?	523
	Bemühungen zur Neugestaltung des Verhältnisses von Bildungs- und Sozialpolitik	525
	Konsequenzen für die Armutsbekämpfung: „Bildung für alle“ statt Umverteilung des Reichtums ?	527
	Ganztagsbetreuung und Gemeinschaftsschule als wirksame Mittel gegen Bildungsbenachteiligung	529
	Literatur	531
	Überlegungen zu einer behutsamen Perestroika des deutschen Bildungssystems	534
	1 Je früher die selektive Trennung der Schüler, umso größer die Bildungsungleichheit	535
	1.1 Internationale Vergleiche	535
	1.2 Deutsche Ländervergleiche	538
	2 Die Feinmechanismen der zunehmenden Ungleichheit in der deutschen Sekundarstufe	538
	2.1 Ungleiche Lernmilieus in der hierarchisch gestuften Sekundarstufe I – Spreizung der schichttypischen Leistungsunterschiede	539
	2.2 Grundschulempfehlungen: schichttypisch und teilweise leistungsunabhängig	541
	2.3 Bildungsentscheidungen der Eltern: noch stärker schichttypisch und leistungsunabhängig als Lehrerempfehlungen	543
	2.4 Erheblich unterentwickelte Kultur des Förderns	543
	3 Bildung in Kanada – ein Blick über den deutschen Tellerrand12	546
	3.1 Leistungsstark und inklusiv: Bessere Leistungen – aber erheblich weniger Ungleichheit	546
	3.2 Langes gemeinsames Lernen in einer hoch entwickelten Kultur des Förderns	548
	3.3 Ganztagsschulen und Besonderheiten der Lehrerschaft	550
	Genuine Ganztagsschulen	551
	Die Lehrerschaft: weniger Hierarchie – mehr Pädagogik – Ganztagslehrer – ständige Fortbildung – Heterogenitätsorientierung – Fördern statt Auslesen	551
	4 Eine behutsame partielle Perestroika unter Mitarbeit von unten	553
	Spur 1: Zehn Jahre gemeinsames Lernen in einer gut entwickelten Förderkultur	554
	Spur 2: Fördern statt Sitzenlassen	556
	Spur 3: Umbau der Aus- und Fortbildung von Lehrern	556
	5 Resümee	557
	Literatur	558
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	562