Inhalt	6
	1 Fragestellung	8
	2 Lernaufgaben als Untersuchungsgegenstand	16
	2.1 Begriffsklärung: Lernaufgaben	17
	2.2 Typen von Lernaufgaben: Zum Anforderungsprofil von Erarbeitungs-, Übungs- und Evaluationsaufgaben	20
	2.3 Perspektiven der Erforschung von Lernaufgaben	27
	2.3.1 Methodenorientierte Perspektive: Lernaufgaben im Schatten von „Methoden“ und „Verfahren“ des Unterrichts	30
	2.3.2 Kontextorientierte Perspektive: Lernaufgaben als Rahmen problemorientierter20 Lernarrangements	35
	2.3.3 Merkmalszentrierte Perspektive: Komplexität und Offenheit als Determinanten von Aufgabenschwierigkeit	42
	3 Aufgaben und Textverstehen	56
	3.1 Überblick: Einflussfaktoren beim Textverstehen	56
	3.2 Textbeschaffenheit und Leseraktivitäten im Wechselspiel: Einen literarischen Text lesen	62
	3.3 Lesermerkmale	70
	3.4 Leseanforderungen: Ebenen des Textverstehens	74
	3.4.1 Ebenen des Textverstehens im Überblick	75
	3.4.2 Situationsmodell – Mentales Modell – Textweltmodell	80
	3.4.3 Kohärenzetablierung und Sinnzuschreibung	84
	3.4.4 Globale Sinnzuschreibung	91
	3.4.5 Epistemologisch qualifiziertes Situationsmodell und Textkritik	101
	3.5 Textverstehensaufgaben	108
	3.5.1 Ein Systematisierungsvorschlag	108
	3.5.2 Zur Unterscheidung von Rekonstruktions-, Generierungs- und Bewertungsaufgaben	113
	3.5.3 Analyse der Beispielaufgaben aus dem Fragebogen	131
	4 Lehrkräfte als zentrale Einflussgröße des Aufgabeneinsatzes	158
	4.1 Überblick: Aufgabenstellen und professionelle Kompetenz von Lehrkräften	159
	4.1.1 Professionelle Handlungskompetenz als personenbezogenes Merkmal von Lehrkräften	160
	4.1.2 Handlungsfelder des Lehrerberufs als Kompetenzbereiche: „Standards für die Lehrerbildung“	164
	4.2 Aufgabenstellen und Professionswissen	167
	4.3 Aufgabenstellen und fachbezogene Überzeugungen	171
	4.3.1 „Aufgabenpräferenzen“	171
	4.3.2 Überzeugungen von Deutschlehrkräften: Forschungsstand	178
	4.3.2.1 Unterrichtsskripts im Literaturunterricht	178
	4.3.2.2 Allgemeine Einstellungen zum Lehren und Lernen	179
	4.3.2.3 ‚Individuelle didaktische Theorien’ von Deutschlehrkräften	182
	4.3.2.4 Einstellungen gegenüber Lehrwerken	185
	4.3.2.5 Literaturdidaktische Konzepte und Zielsysteme	187
	4.3.2.6 Zwischenbilanz	192
	5 Aufgabenpräferenzen von Deutschlehrkräften am Gymnasium	195
	5.1 Entwicklung von Fragestellung und Untersuchungsinstrument	195
	5.2 Beschreibung der Stichprobe	204
	5.3 Allgemeine Einstellungen zum Lehren und Lernen im Literaturunterricht	208
	5.3.1 Lernprozessbezogene Grundeinstellungen: Zwei Gruppen von Lehrkräften?	208
	5.3.1.1 Skalenbildung	208
	5.3.1.2 Inhaltliche Interpretation der Skalen	211
	5.3.1.3 Zustimmung zu den Skalen: Gruppeneinteilung	213
	5.3.1.4 Zusammenhänge zwischen lernprozessbezogener Grundeinstellung, Alter und Geschlecht	220
	5.3.2 Gelenktes Lehrer-Schüler-Gespräch und Gruppenarbeit: Zwei Sozialformen im Urteil der Probanden	226
	5.3.3 Lernprozessbezogene Grundeinstellung und bevorzugte Sozialform	236
	5.4 Vier Typen von Aufgabenpräferenzen	243
	5.4.1 Zum Verfahren der latenten Klassenanalyse	243
	5.4.2 Beschreibung und Interpretation der Itemprofile: Klassenspezifische latente Variablen	250
	5.4.2.1 Die Trendorientierten	253
	5.4.2.2 Die Angebotsorientierten	256
	5.4.2.3 Die Lernerorientierten	258
	5.4.2.4 Die Gegenstandsorientierten	260
	5.5 Zusammenhänge zwischen Aufgabenpräferenzen und allgemeinen Einstellungen zum Lehren und Lernen	264
	5.5.1 Die Angebotsorientierten	269
	5.5.2 Die Gegenstandsorientierten	270
	5.5.3 Die Lernerorientierten	273
	5.5.4 Die Trendorientierten	275
	5.5.5 Zwischenbilanz	279
	5.6 Zum Erkenntnispotenzial quantitativer Untersuchungsmethoden aus deutschdidaktischer Perspektive	280
	6 Bilanz	285
	Anhang	290
	Das Brot	292
	Verzeichnis der Tabellen und Abbildungen	298
	Literatur	301