Geleitwort	6
	Vorwort	9
	Inhaltsverzeichnis	11
	1 Einleitung	15
	1.1 Ziel der Studie	15
	1.2 Gliederung des Buches	17
	1.3 Formale Hinweise	18
	2 Wesentliche Merkmale des deutschen und schwedischen Studiensystems	19
	2.1 Der Hochschulsektor	19
	2.2 Hochschulzugang	24
	2.3 Die Studierenden	26
	2.4 Studiengänge, Programme und freie Kurse	32
	2.5 Prüfungen, Noten und Examina	36
	2.6 Studienfinanzierung	40
	2.7 Organisatorische Gestaltung universitärer Lehre	42
	3 Lernkultur und Fachkultur als theoretischer Bezugsrahmen	47
	3.1 Begrifflichkeiten	47
	3.1.1 Kultur – Lernkultur – Fachkultur	47
	3.1.2 Kompetenz	51
	3.1.3 Selbstorganisation, Selbststeuerung und Selbstreflexivität	52
	3.2 Lernkultur	55
	3.2.1 Lernkultur: Ein theoretisches Konzept der Erwachsenenbildung	56
	3.2.2 Orientierung des Lehrens am Lernen: Hochschuldidaktisches Paradigma	71
	3.2.3 Kompetenzentwicklung als Zielkategorie	85
	3.3 Fachkultur	91
	3.3.1 Fachkulturforschung in Deutschland und Schweden	92
	3.3.2 Entstehung von Fachkulturen: Der Habitus als Wirkmechanismus	94
	3.3.3 Klassifizierung von Fachkulturen	97
	3.3.4 Empirische Befunde zur Fachkultur Erziehungswissenschaft	104
	3.3.5 Empirische Befunde zur Fachkultur Betriebswirtschaftslehre	108
	3.4 Lernkultur fachkulturell gerahmt – das untersuchungsleitende Konzept	113
	4 Methodische Anlage der Untersuchung	119
	4.1 Chancen und Herausforderungen „kulturvergleichender“ Studien	119
	4.2 Fallstudien als Untersuchungsansatz	124
	4.3 Datenerhebung	128
	4.3.1 Teilnehmende Beobachtung von Lehrveranstaltungen	129
	4.3.2 Interviews mit Lehrenden und Studierenden	141
	4.3.3 Dokumentenanalyse	147
	4.3.4 Feldtagebuch	149
	4.3.5 Selbsteinschätzungsfragebogen smk99	149
	4.3.6 Forschungsethische Probleme	155
	4.4 Stichprobe und Datengrundlage	156
	4.4.1 Stichprobenziehung in qualitativen Studien	156
	4.4.2 Stichprobe der vorliegenden Untersuchung	157
	4.5 Datenauswertung	161
	4.5.1 Synoptische Fallkontrastierung	161
	4.5.2 Statistische Auswertungen	175
	5 Ergebnisse der Fallstudien	178
	5.1 Lern-, Arbeits- und Prüfungsformen im strukturellen Vergleich: Ein Überblick über die untersuchten beiden Fächer in beiden Ländern	178
	5.2 Zur Darstellung der Ergebnisse	183
	5.3 Betriebswirtschaft lehren und lernen – Befragungen und Beobachtungen in Lehrveranstaltungen des ersten Semesters an einer deutschen Universität	187
	5.3.1 Merkmale der Studienorganisation: Strukturierung und Leistungskontrolle	188
	5.3.2 Dimensionen der Lernkultur Betriebswirtschaftslehre	189
	5.3.2.1 Wissen und Kompetenzen als Studienziele im Diskurs der Studienanforderungen	190
	5.3.2.2 Studentische Lernhaltung – Erwartungen und Reflexionen	192
	5.3.2.3 Aufgaben der Lehrenden und Studierenden – Diskurs und soziale Praxis	196
	5.3.2.4 Die soziale Praxis der Lern-, Arbeits- und Prüfungsformen	209
	5.3.3 Fachkulturelle Aspekte der Betriebswirtschaftslehre	212
	5.3.4 Fazit Fallstudie 1: Die „Folie“ als Lernkultur - Strukturierter Monolog und Orientierung an restriktiven Vorgaben	219
	5.4 Erziehungswissenschaft lehren und lernen – Beobachtungen und Befragungen in Veranstaltungen des ersten Semesters an einer deutschen Universität	224
	5.4.1 Merkmale der Studienorganisation: Wahlfreiheit bei Studieninhalten und Form der Leistungskontrolle	225
	5.4.2 Dimensionen der Lernkultur Erziehungswissenschaft	228
	5.4.2.1 Wissen und Kompetenzen als Studienziele im Diskurs der Studienanforderungen	228
	5.4.2.2 Studentische Lernhaltung – Erwartungen und Erfahrungen	232
	5.4.2.3 Aufgaben von Lehrenden und Studierenden – Erwartungen und Erfahrungen	235
	5.4.2.4 Lern-, Arbeits- und Prüfungsformen	243
	5.4.3 Fachkulturelle Aspekte der erziehungswissenschaftlichen Lernkultur	248
	5.4.4 Fazit Fallstudie 2: Der „Raum“ als Lernkultur: Widersprüchliche Wahrnehmung von Anforderungen und Steuerungsverantwortung	252
	5.5 Betriebswirtschaft lehren und lernen – Beobachtungen und Befragungen in einem schwedischen Grundkurs	255
	5.5.1 Merkmale der Studienorganisation: Strukturierte Variation der Arbeits und Prüfungsformen	256
	5.5.2 Dimensionen der Lernkultur Betriebswirtschaftslehre	264
	5.5.2.1 Wissen und Kompetenzen als Studienziele im Diskurs der Studienanforderungen	265
	5.5.2.2 Studentische Lernhaltung – Erwartungen und Reflexionen	267
	5.5.2.3 Aufgaben von Lehrenden und Studierenden im Diskurs und der sozialen Praxis	270
	5.5.2.4 Die soziale Praxis der Lern-, Arbeits- und Prüfungsformen	283
	5.5.3 Fachkulturelle Aspekte der Lernkultur Betriebswirtschaftslehre	292
	5.5.4 Fazit Fallstudie 3: „Antizipierte Arbeit“ als Lernkultur - Aufgaben in Teamarbeit unter Zeit- und Leistungsdruck	297
	5.6 Erziehungswissenschaft lehren und lernen – Beobachtungen und Befragungen in einem schwedischen Grundkurs	300
	5.6.1 Merkmale der Studienorganisation: Diskursive Arbeitsformen und inhaltliche Wahlfreiheit	301
	5.6.2 Dimensionen der Lernkultur Erziehungswissenschaft	305
	5.6.2.1 Wissen und Kompetenzen als Studienziele im Diskurs	305
	5.6.2.2 Studentische Lernhaltung – Erwartungen und Reflexionen	308
	5.6.2.3 Aufgaben von Lehrenden und Studierenden im Diskurs und in der sozialen Praxis	311
	5.6.2.4 Die soziale Praxis der Lern-, Arbeits- und Prüfungsmethoden	322
	5.6.3 Fachkulturelle Aspekte der Lernkultur Erziehungswissenschaft	331
	5.6.4 Fazit Fallstudie 4: Der „Dialog“ als Lernkultur - Diskursive Arbeitsformen und Freiheitsprinzip	335
	5.7 Die Entwicklung überfachlicher Kompetenzen	338
	5.7.1 Demographische Daten	341
	5.7.2 Selbsteinschätzung in den Fragebögen	343
	5.7.2.1 Sozialkompetenz	343
	5.7.2.2 Methodenkompetenz	346
	5.7.2.3 Personalkompetenz	347
	5.7.2.4 Zusammenfassung	350
	5.7.3 Selbst- und Fremdeinschätzungen in Interviews	353
	5.7.4 Fazit: Kompetenzentwicklung im fachlichen und „nationalen“ Referenzrahmen	359
	6 Diskussion der Ergebnisse	360
	6.1 Kennzeichen schwedischer und deutscher Lernkultur	360
	6.2 Kennzeichen betriebswirtschaftlicher und erziehungswissenschaftlicher Lernkultur	371
	6.3 Eine europäische Perspektive: Gemeinsamkeiten über Länder- und Fächergrenzen hinweg	376
	6.4 Lernkultur und Kompetenzentwicklung	379
	7 Zusammenfassung und Ausblick	382
	7.1 Kurzdarstellung der Ergebnisse	382
	7.2 Zusammenfassende Reflexion des methodischen Vorgehens und der inhaltlichen Fokussierung	386
	7.3 Ausblick	387
	8 Literaturverzeichnis	390
	Anhang	417
	Anhang I: Beobachtungsleitfaden	417
	Anhang II: Interviewleitfaden Studierende	419
	Anhang III: Übersicht Personenkürzel	422