Inhalt	4
	Zur Einführung in den vorliegenden Band	6
	Implizites Wissen: Annäherungen	15
	Das Schweigen der Könner. Strukturen und Grenzen des Erfahrungswissens	16
	Erstes Schlaglicht	16
	Zweites Schlaglicht	17
	Drittes Schlaglicht	18
	Viertes Schlaglicht	18
	Fünftes Schlaglicht	19
	Sechstes Schlaglicht	19
	Siebtes Schlaglicht	20
	Ein bisschen Handlungstheorie	20
	Handeln als Doppelakt von Denken und Tun	21
	Intuitiv-improvisierendes Handeln	22
	Das Problem der Ex-post-Rationalisierung	23
	Das Explikationsproblem	25
	Das Explikationsproblem der ersten Person: Nichtverbalisierbarkeit	25
	Das Explikationsproblem der dritten Person: Nichtformalisierbarkeit	26
	Das Instruktionsproblem	27
	Das Modifikationsproblem	29
	Interferenz	30
	Verfügungsgesinnung	30
	Handlungsaufschub und Zwanghaftigkeit	32
	Dequalifizierung	33
	Didaktische Implikationen	34
	Und das Wissen und das Denken?	35
	Praxis/Theorie	40
	Können und Wissen. Eine alltagssprachphilosophische Verhältnisbestimmung	46
	1. Wider die Plantheorie intelligenten Handelns	47
	2. Wider die Anwendungstheorie intelligenten Handelns	52
	3. Wissen als potentiell instruierende Außenrekonstruktion des Könnens	57
	4. Synopsis	59
	Literatur	61
	Von mir auf die Welt und nicht umgekehrt. Notizen zur Metapher des Einverleibens bei Michael Polanyi	64
	1 Von den Schwierigkeiten, die Ich-Grenze zu ziehen	64
	2 Eine Anatomie des Einverleibens	66
	3 Warnung vor Selbstbezüglichkeit	71
	Literatur	75
	Tacit knowing and implicit learning	77
	1. Introduction	77
	2. Work-process knowledge as a substance?	78
	3. The concept of tacit knowledge	81
	3.1 Meanings of the term ‘tacit’	82
	3.2 Three different types of tacit knowledge	84
	3.2.1 Tacit knowing-how	84
	3.2.2 Tacit knowing-that	85
	3.2.3 Tacit roots of explicit knowledge	85
	4. Transmitting and acquiring tacit knowledge	86
	5. Caveats and qualifications	88
	References	91
	Der Tacit Knowing View: Ein Forschungsprogramm	93
	Implizites Wissen als Forschungsgegenstand	94
	1. Das Moment des Intuitiven	96
	2. Das Moment des Nichtverbalisierbaren	97
	3. Das Moment des Nichtformalisierbaren	99
	4. Das Moment der Erfahrungsgebundenheit	101
	Literatur	103
	Der Tacit Knowing View – Konturen eines Forschungsprogramms	108
	1. Die Rekonzeptualisierung der Beziehung zwischen Wissen und Können	108
	2. Nicht Wissensapplikation und nicht Routine: Intuitiv-improvisierendes Handeln	113
	3. Das Explikationsproblem	115
	4. Das Instruktionsproblem	118
	5. Das Modifikationsproblem	121
	Literatur	124
	Der Tacit Knowing View – eine Diskussion zentraler Einwände	127
	1. Der Tacit Knowing View – eine kurze Rekapitulation	127
	2. Wissenschaftstheoretisch motivierte Einwände	130
	3. Wissens- und handlungs(regulations)theoretisch motivierte Einwände	133
	3.1 Implizites Wissen ist kein Wissen.	133
	3.2 Handeln auf der Grundlage impliziten Wissens ist kein intelligentes Handeln.	134
	3.3 Der TKV blendet die Bedeutung diskursiven Denkens und rationaler Handlungsplanung aus.	136
	3.4 Die Rede vom impliziten Wissen verfehlt das spezifisch Menschliche.	137
	4. Pädagogisch motivierte Einwände	138
	4.1 Im TKV werden Lehrziele auf das Praktische verkürzt.	138
	4.2 Die Didaktik des TKV ist instruktions- und wissenschaftsfeindlich.	141
	4.3 Schlussbemerkung: Wo bleibt denn da die Bildung?	142
	Literatur	143
	Implizites Lernen	145
	Mehr lernen, als man sagen kann: Konzepte und didaktische Perspektiven impliziten Lernens	146
	1. Zum Begriff des impliziten Lernens	146
	2. Implizites Lernen in der experimentellen Psychologie	148
	2.1 Implizites Wissen	148
	2.2 Implizites Lernen	150
	2.3 Aufgabenkomplexität und implizites Lernen	151
	2.4 Kritik	153
	3. Implizites Lernen im Lichte der Theorie des impliziten Wissens bei Polanyi	154
	3.1 Subsidiäres und fokales Bewusstsein	154
	3.2 Implizites und explizites Lernen	156
	4. Didaktische Implikationen	159
	Literatur	163
	Über die Explizierbarkeit flexibler Muster	167
	1. Die Helden aus der Wärme Kaliforniens oder Die Handlungsformen jenseits des Anwendens	167
	2. Flexible Muster: Wie man fragen und wie man besser nicht fragen sollte	170
	3. Über das Explizieren flexibler Muster in theoretischer Absicht	172
	4. Über das Explizieren flexibler Muster in didaktischer Absicht	173
	5. Von Tausendfüßern und Trockenkünstlern	177
	Literatur	179
	Warum nicht jeder, der weiß, wie es geht, auch weiß, wie es geht. Bewusstseinsphänomenologische Überlegungen zur Instruierbarkeit des Könnens	181
	1. Die „intellektualistische Legende“	182
	2. Eine bewusstseinsphänomenologische Alternative: Polanyis Modell mentaler Akte	186
	3. Didaktische Implikationen	190
	3.1 Implizites und explizites Lernen	190
	3.2 Grenzen und Probleme expliziter Lernbedingungen	191
	3.3 Lernen am Modell durch Einfühlung	193
	3.4 Distale Orientierung der Aufmerksamkeit	195
	3.5 Lernen im Wechselspiel von Analyse und Integration	197
	Literatur	198
	Lehrerhandeln und Lehrerbildung im Lichte des Konzepts des impliziten Wissens	201
	1. Jenseits des Modells der Wissensapplikation: Sieben Orientierungsmarken für eine Theorie intelligenten(Lehrer-)Handelns	202
	1.1 Abschied vom Deliberationsmodell	202
	1.2 Intuitiv-improvisierendes Handeln als Normalform des Könnens	203
	1.3 Handlungsleitendes versus handlungsrechtfertigendes Wissen	204
	1.4 Vom Konzept des „handlungsleitenden Wissens“ zu einem instrumentalistischen psychologischen Theorieverständnis	205
	1.5 Die Reformulierung des Problems des Verhältnisses zwischen Wissen und Können	207
	1.6 Können als Kunst und implizites Wissen als nichtformalisierbares Wissen	208
	1.7 Implizites Wissen als erfahrungsgebundenes Wissen	210
	2. Konsequenzen für die Lehrerbildung	210
	2.1 Die akademische Erstausbildung	212
	2.2 Schulpraktikum und Referendariat	214
	2.3 Die Lehrerfortbildung	215
	Literatur	217
	In Search of the Golden Mean. The Ambivalence of Knowledge Explication	220
	1. The Desire for Knowledge Explication	220
	1.1 Explicating the Tacit as a Basic Strategy in Knowledge Management	220
	1.2 Reasons to Advance Knowledge Explication	221
	Shifting from Performance to Competence by Grasping the Rule	221
	Transferability and Replicability	222
	Reduction of Complexity	222
	Reflection and Learning	222
	Control and Power	223
	2. Tracing some Misunderstandings	223
	2.1 A Category Mistake at the Root of Mis-conceptualising Explication	224
	2.2 Polanyi or Popper: Epistemologically, One Has to Decide	225
	3. Limits, Problems, and Side Effects of Explication	226
	3.1 Explication	226
	3.2 Understanding and Resubjectivation	228
	3.3 Modification	229
	Eroding Communication Structures and Tacit Mechanisms of Coordination	230
	Paralysis through Analysis	230
	Handicapping Experts’ Personal Growth and Reduced Quality in Decision Making	231
	Learning and Innovation Constraints	231
	Deskilling Workforce	232
	Increased Likelihood of Imitation	232
	4. Optimising one’s Explication Policy	233
	4.1 Underexplication, Overexplication, and the State Between	233
	4.2 Contingency Theory as a Framework for Searching for the Golden Mean	234
	5. Conclusion	235
	References	236