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Inhalt |
5 |
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Kapitel 1 |
9 |
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Wissenskatastrophe – Kompetenzkatastrophe |
9 |
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1.1 Georg Picht und die deutsche Bildungskatastrophe |
10 |
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1.2 Die deutsche Bildungskatastrophe |
11 |
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1.3 Georg Picht und die Kompetenzkatastrophe |
14 |
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1.4 Wiederkehrende Fragen |
24 |
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Literatur |
25 |
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Kapitel 2 |
28 |
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Im Kompetenzrausch? |
28 |
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2.1 Wissensblödigkeit und Kompetenzintelligenz |
31 |
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2.2 Siegeszug des Kompetenzdenkens |
35 |
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Literatur |
38 |
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Kapitel 3 |
41 |
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Kannten unsere Altvorderen keine Kompetenzen? |
41 |
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3.1 Quellen des Kompetenzdenkens |
42 |
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3.2 Ein Blick zurück |
48 |
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3.3 Ein Blick nach vorn |
54 |
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Literatur |
60 |
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Kapitel 4 |
62 |
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Kompetenzen kontra bewährte Lehrmethoden? |
62 |
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4.1 Lernen für die Schule |
65 |
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4.2 Kompetenzentwicklung und bewährte Lehrmethoden in der Schule |
69 |
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4.3 Das fragwürdige Beispiel fragend-entwickelnder schulischer Unterrichtsmethodik |
72 |
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4.4 Kompetenzentwicklung und PISA |
75 |
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4.5 Schule und Kompetenzentwicklung mit neuen Medien |
82 |
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4.6 Wissensweitergabe oder Kompetenzentwicklung an Universitäten |
86 |
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4.7 Bulimielernen im Fernunterricht |
91 |
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4.8 Betriebliche Seminare und Kompetenzentwicklung |
94 |
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4.9 Ein vorläufiges Fazit |
103 |
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Literatur |
106 |
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Kapitel 5 |
110 |
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Kann man Kompetenzen lehren? |
110 |
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5.1 Ermöglichungsdidaktik |
112 |
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5.2 Kompetenzentwicklung als Kreislauf |
117 |
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5.3 Kompetenzentwicklung in der Schule |
127 |
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5.4 Kompetenzentwicklung in der Hochschule |
130 |
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5.5 Kompetenzentwicklung in der beruflichen und betrieblichen Bildung |
134 |
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5.6 Social Workplace Learning – Arbeiten und Lernen wachsen wieder zusammen |
137 |
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Literatur |
144 |
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Kapitel 6 |
147 |
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Kann man Kompetenzen zensieren? |
147 |
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6.1 Kompetenzkatastrophe – ein vorläufiger Rückblick |
148 |
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6.2 Betriebliches Kompetenzmanagement und Zensuren |
150 |
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6.3 Hybride Verfahren der Kompetenzerfassung |
156 |
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Literatur |
158 |
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Kapitel 7 |
161 |
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Gibt es einen Nürnberger Trichter für Kompetenzen? |
161 |
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7.1 Gehirn, Gehirnmechanik und Selbstorganisation |
162 |
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7.2 Die Mechanisierung des psychologischen Weltbilds |
165 |
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7.3 Gedächtnis kontra Kompetenzkatastrophe |
171 |
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7.4 Das pädagogische Grundproblem |
174 |
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Literatur |
180 |
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Kapitel 8 |
182 |
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Gewinnt Pythagoras durch Emotionen? |
182 |
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8.1 Doppelte Vorsicht |
182 |
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8.2 Emotionale „Imprägnierung“ des Wissens |
185 |
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8.3 Das Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten |
195 |
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Literatur |
198 |
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Kapitel 9 |
200 |
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Können Kompetenzen administriert werden? |
200 |
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9.1 Anforderungen an Bildungsorganisationen |
202 |
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9.2 Bildungsmanagement |
204 |
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9.3 Bildungsmanagement in Schulen |
207 |
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9.4 Bildungsmanagement in Hochschulen |
210 |
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9.5 Bildungsmanagement in Unternehmen |
211 |
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9.6 Maßnahmen gegen die Kompetenzkatastrophe |
214 |
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Literatur |
216 |
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Kapitel 10 |
218 |
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Kompetenzentwicklung im Netz – die nächste Stufe des Wahnsinns? |
218 |
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10.1 Digitale Unterminierung der Kompetenzbarrieren |
219 |
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10.2 Wettbewerbsfähig durch Kollaboration |
222 |
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10.3 Individuelle Kompetenzentwicklung der Mediennutzer |
223 |
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10.4 No Business Like Social Business |
227 |
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10.5 Innovative Instrumente der Kompetenzentwicklung im Netz |
230 |
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Literatur |
234 |
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Kapitel 11 |
237 |
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Informations-, Wissens- und Kompetenzgesellschaft |
237 |
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11.1 Informationsgesellschaft |
239 |
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11.2 Wissensgesellschaft |
242 |
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11.3 Kompetenzgesellschaft |
244 |
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Literatur |
248 |
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Kapitel 12 |
250 |
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Gegen die Kompetenzkatastrophe! |
250 |
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Literatur |
253 |
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