Vorwort	6
	Inhaltsverzeichnis	7
	Abbildungsverzeichnis	9
	Tabellenverzeichnis	11
	Kapitel-1	13
	Prolog	13
	1.1 Die Problemstellung: Transnationales Humankapital und soziale Ungleichheit	13
	1.2 Zentrale Begriffe und theoretischer Rahmen	21
	1.2.1 Transnationales Humankapital und die Möglichkeiten seines Erwerbs	22
	1.2.2 Der Theorierahmen: Bourdieu modifiziert	27
	1.3 Stand der Forschung	33
	Kapitel-2	38
	Veränderte Kontexte: Die wachsende Nachfrage nach transnationalem Humankapital und das Distinktionsbedürfnis der mittleren und oberen Klassen	38
	2.1 Die kontinuierliche Bedeutungszunahme von transnationalen Kompetenzen	39
	2.2 Transnationales Humankapital als Distinktionsstrategie	43
	2.3 Die Entwicklung der Nachfrage nach transnationalen Fertigkeiten auf dem Arbeitsmarkt	46
	2.3.1 Die Entwicklung der Nachfrage nach transnationalem Humankapital in Deutschland	48
	2.3.2 Die Nachfrage nach transnationalem Humankapital im Ländervergleich	54
	Kapitel-3	62
	Die Herkunft macht den Unterschied: Kapitalien, Klassenlage und die Chancen des Erwerbs von transnationalem Humankapital	62
	3.1 Warum manche Schüler die Chance erhalten, ins Ausland zu gehen, und andere nicht	66
	3.2 Kleine und frühe Weichenstellungen, große und langfristige Folgen: Fremdsprachen im Kindergarten	92
	3.3 Bildungschancen in Europa: Wie Ländermerkmale den Erwerb von transnationalem Humankapital beeinflussen	102
	Kapitel-4	116
	Strategische Investitionen: Klassenlage und der Alltag der familialen Erziehungspraxis	116
	4.1 Schritt für Schritt: Das Auslandsschuljahr als Ergebnis eines mehrstufigen (Entscheid	123
	4.1.1 Das Aufkommen des Themas „Auslandsschuljahr“ in den Familien	124
	4.1.2 Die Reaktion der Eltern bzw. Kinder auf das Thema und dessen Verhandlung	129
	4.1.3 Die Umsetzung des Themas „Auslandsschuljahr“ in die Praxis	134
	4.1.4 Die Begleitung des Kindes während des Auslandsschuljahres durch die Eltern	140
	4.1.5 Rückkehrfragen und Zukunftserwartungen im Zusammenhang mit dem Auslandsschuljahr	145
	4.2 Drei Familientypen: Die transnational Versierten, die Exkludierten und die Ambition	150
	4.2.1 Die transnational Versierten - das Auslandsschuljahr als „natürliche“ Folge des	152
	4.2.2 Die Exkludierten - das Auslandsschuljahr als ungewohnte Option	157
	4.2.3 Die Ambitionierten - das Auslandsschuljahr als außergewöhnliche Chance	161
	Kapitel-5	169
	Die „Broker“: Entstehung und Struktur eines sozialen Feldes von Vermittlern von transnationalem Humankapital	169
	5.1 Internationalisierung und Vermarktlichung des Bildungsangebots	170
	5.2 Das Feld der Anbieterorganisationen von Auslandsschuljahren	175
	5.2.1 Die historische Entwicklung des Anbieterfeldes	177
	5.2.2 Die gegenwärtige Struktur des Anbieterfeldes – Premium-, Wahl- und Basissegment	187
	Kapitel-6	208
	Lohnt sich der frühe Weg nach draußen? Renditen des Erwerbs von transnationalem Humankapital	208
	6.1 Einmal mobil, immer mobil: die tendenzielle Steigerung der Profitrate	209
	6.2 Die Transformation von transnationalen Kompetenzen in andere Kapitalien	214
	6.2.1 Transnationales Humankapital, ökonomisches Kapital und Berufspositionen	215
	6.2.2 Transnationales Humankapital und kulturelles Kapital	222
	6.2.3 Transnationales Humankapital und soziales Kapital	223
	6.2.4 Transnationales Humankapital, kosmopolitischer Lebensstil und symbolisches Kapital	225
	6.2.5 Transnationales Humankapital und politische Teilhabe	227
	6.3 Der gesamtgesellschaftliche Mehrwert von transnationalem Humankapital	228
	6.3.1 Transnationales Humankapital, Handel und ökonomische Wettbewerbsfähigkeit	229
	6.3.2 Transnationales Humankapital, kosmopolitische Orientierungen und Völkerverständigung	231
	Kapitel-7	236
	Epilog	236
	Anhang: Erläuterung der Datensätze und der Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung	243
	Literatur	270