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Vorwort |
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Inhaltsverzeichnis |
7 |
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Abbildungsverzeichnis |
9 |
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Tabellenverzeichnis |
11 |
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Kapitel-1 |
13 |
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Prolog |
13 |
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1.1 Die Problemstellung: Transnationales Humankapital und soziale Ungleichheit |
13 |
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1.2 Zentrale Begriffe und theoretischer Rahmen |
21 |
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1.2.1 Transnationales Humankapital und die Möglichkeiten seines Erwerbs |
22 |
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1.2.2 Der Theorierahmen: Bourdieu modifiziert |
27 |
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1.3 Stand der Forschung |
33 |
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Kapitel-2 |
38 |
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Veränderte Kontexte: Die wachsende Nachfrage nach transnationalem Humankapital und das Distinktionsbedürfnis der mittleren und oberen Klassen |
38 |
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2.1 Die kontinuierliche Bedeutungszunahme von transnationalen Kompetenzen |
39 |
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2.2 Transnationales Humankapital als Distinktionsstrategie |
43 |
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2.3 Die Entwicklung der Nachfrage nach transnationalen Fertigkeiten auf dem Arbeitsmarkt |
46 |
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2.3.1 Die Entwicklung der Nachfrage nach transnationalem Humankapital in Deutschland |
48 |
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2.3.2 Die Nachfrage nach transnationalem Humankapital im Ländervergleich |
54 |
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Kapitel-3 |
62 |
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Die Herkunft macht den Unterschied: Kapitalien, Klassenlage und die Chancen des Erwerbs von transnationalem Humankapital |
62 |
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3.1 Warum manche Schüler die Chance erhalten, ins Ausland zu gehen, und andere nicht |
66 |
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3.2 Kleine und frühe Weichenstellungen, große und langfristige Folgen: Fremdsprachen im Kindergarten |
92 |
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3.3 Bildungschancen in Europa: Wie Ländermerkmale den Erwerb von transnationalem Humankapital beeinflussen |
102 |
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Kapitel-4 |
116 |
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Strategische Investitionen: Klassenlage und der Alltag der familialen Erziehungspraxis |
116 |
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4.1 Schritt für Schritt: Das Auslandsschuljahr als Ergebnis eines mehrstufigen (Entscheid |
123 |
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4.1.1 Das Aufkommen des Themas „Auslandsschuljahr“ in den Familien |
124 |
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4.1.2 Die Reaktion der Eltern bzw. Kinder auf das Thema und dessen Verhandlung |
129 |
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4.1.3 Die Umsetzung des Themas „Auslandsschuljahr“ in die Praxis |
134 |
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4.1.4 Die Begleitung des Kindes während des Auslandsschuljahres durch die Eltern |
140 |
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4.1.5 Rückkehrfragen und Zukunftserwartungen im Zusammenhang mit dem Auslandsschuljahr |
145 |
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4.2 Drei Familientypen: Die transnational Versierten, die Exkludierten und die Ambition |
150 |
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4.2.1 Die transnational Versierten - das Auslandsschuljahr als „natürliche“ Folge des |
152 |
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4.2.2 Die Exkludierten - das Auslandsschuljahr als ungewohnte Option |
157 |
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4.2.3 Die Ambitionierten - das Auslandsschuljahr als außergewöhnliche Chance |
161 |
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Kapitel-5 |
169 |
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Die „Broker“: Entstehung und Struktur eines sozialen Feldes von Vermittlern von transnationalem Humankapital |
169 |
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5.1 Internationalisierung und Vermarktlichung des Bildungsangebots |
170 |
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5.2 Das Feld der Anbieterorganisationen von Auslandsschuljahren |
175 |
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5.2.1 Die historische Entwicklung des Anbieterfeldes |
177 |
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5.2.2 Die gegenwärtige Struktur des Anbieterfeldes – Premium-, Wahl- und Basissegment |
187 |
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Kapitel-6 |
208 |
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Lohnt sich der frühe Weg nach draußen? Renditen des Erwerbs von transnationalem Humankapital |
208 |
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6.1 Einmal mobil, immer mobil: die tendenzielle Steigerung der Profitrate |
209 |
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6.2 Die Transformation von transnationalen Kompetenzen in andere Kapitalien |
214 |
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6.2.1 Transnationales Humankapital, ökonomisches Kapital und Berufspositionen |
215 |
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6.2.2 Transnationales Humankapital und kulturelles Kapital |
222 |
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6.2.3 Transnationales Humankapital und soziales Kapital |
223 |
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6.2.4 Transnationales Humankapital, kosmopolitischer Lebensstil und symbolisches Kapital |
225 |
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6.2.5 Transnationales Humankapital und politische Teilhabe |
227 |
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6.3 Der gesamtgesellschaftliche Mehrwert von transnationalem Humankapital |
228 |
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6.3.1 Transnationales Humankapital, Handel und ökonomische Wettbewerbsfähigkeit |
229 |
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6.3.2 Transnationales Humankapital, kosmopolitische Orientierungen und Völkerverständigung |
231 |
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Kapitel-7 |
236 |
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Epilog |
236 |
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Anhang: Erläuterung der Datensätze und der Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung |
243 |
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Literatur |
270 |
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