Vorwort	10
	Grundsätzliche Gedanken zur Herausforderung Inklusiver Deutschunterricht	14
	1 Ausgangspunkte, Zugänge und konzeptionelle Überlegungen	15
	1.1 »Mama, ich bin dumm!« – einige einleitende Überlegungen zu einer schwierigen Diskussion	15
	1.2 Inklusion und inklusive Bildung – das deutsche Schul­system im Zeichen der UN-Behindertenrechtskonvention	21
	1.3 Inklusive Didaktik – Lernen in Vielfalt und Gemeinsamkeit	26
	1.4 Der Heterogenitätsbegriff in der deutschdidaktischen Diskussion	34
	1.5 Deutschunterricht in der inklusiven Grundschule – ein konzeptioneller Aufriss	44
	Inklusive Praxis – Beispiele und Perspektiven	58
	2 Nicht zu schwer! Ein anderer Blick auf Differenzierung und Vereinfachung	59
	2.1 Beispiel: Kinder arbeiten an einem Gedicht	59
	2.2 Ich-Botschaft und Weltaneignung – Lesarten zu Kindertexten	61
	2.3 Literarisches Lernen – hoher Anspruch und reale Bedingungen	65
	2.4 Individuelle Herausforderungen – eine irritierende Entwicklungslogik	67
	2.5 Wenn das Ziel zum Ausgangspunkt wird – Teilhabe an schriftkultureller Praxis	70
	2.6 Weiterführende Gedanken zur gezielten Förderung von Teilkompetenzen	73
	3 Und wo bleibt die Grammatik? Aufgaben und Lerngerüste für kreatives Sprachhandeln	75
	3.1 Differenzierung aus Sicht der Lehrenden	75
	3.2 Kriterien für Aufgaben in einem inklusiven Unterricht	77
	3.3 Entdeckungen in den Kindertexten – das Prinzip des explorativen Lernens	84
	3.4 Folgerungen für einen inklusiven Deutschunterricht	90
	4 Sprache bilden – Sprache fördern: explizit oder implizit?	92
	4.1 Sprachkompetenz als Voraussetzung für Schulerfolg	92
	4.2 Möglichkeiten der Sprachförderung	93
	4.3 Eine irritierende Szene – mündliches Erzählen von Fantasiegeschichten	94
	4.4 Sprachförderung durch (Märchen-)Erzählen	100
	4.5 Mündliches Erzählen – Übergang in die Schriftlichkeit	101
	4.6 Fazit	105
	5 Bild – Sprache – Schrift: Zugänge zur Medialität des Schreibens	108
	5.1 Beispiel: Schreiben zu einem Bilderbuch	108
	5.2 Die Ergebnisse der Kinder im Spannungsfeld von Wort und Bild	110
	5.3 Schriftspracherwerb als Medienübergang	117
	5.4 Arrangements mit Bild und Sprache – Gerüst und Spielraum	119
	5.5 Medial vielfältiger Schriftgebrauch statt Komplexitätsreduktion	122
	6 »S w na mualar« – eine Erweiterung des Textbegriffs	124
	6.1 Beispiel: Schreibt Erik einen Text?	124
	6.2 Was ist ein Text? Eine Standortbestimmung	128
	6.3 Ansätze zu einem erweiterten Textbegriff	130
	6.4 Ein neuer Blick auf Eriks Text	132
	6.5 Heterogenitätssensible Konzepte der Schreibdidaktik in der Grundschule	136
	6.6 Texteverfassen als vielgestaltige Anforderung	138
	7 Literarästhetische Welten entdecken – Zugänge zu Texten eröffnen	140
	7.1 Ausgangspunkt Gedicht: mit Texten Welten öffnen	140
	7.2 Zum Stellenwert von literarischen Texten im inklusiven Unterricht	146
	7.3 Zugänge finden – Erstbegegnung mit Texten	148
	7.4 Zugänge finden – weiterführende Arbeit mit Texten	151
	7.5 Gemeinsame Lernsituationen – ein Fazit	155
	7.6 Ein abschließendes Beispiel	155
	8 Überforderung oder Herausforderung? Zum Umgang mit anspruchsvollen Bilderbüchern	157
	8.1 Lesarten von Bilderbüchern	157
	8.2 Bilderbücher – mehr als Bild-Text-Erzählungen	162
	8.3 Bilderbücher im inklusiven Deutschunterricht	165
	8.4 Bedenken bei der Buchauswahl	166
	8.5 Komplexe (mehrsprachige) Bilderbücher und Inklusion?	168
	8.6 Vielfalt entdecken und erleben – Konsequenzen für den inklusiven Unterricht	170
	9 Eigenartig und einzigartig – Vielfalt in der Kinderliteratur	174
	9.1 Vielfalt im Unterricht – Vielfalt als Gegenstand	174
	9.2 Beispiel: Darstellungen von Eigenart und Fremdheit im Bilderbuch	176
	9.3 Andersartigkeit als Angebot zur Persönlichkeitsbildung – ein pädagogischer Blick	177
	9.4 Eigenart und Fremdheit als Gegenstände literarästhetischer Bildung	179
	9.5 Entgrenzung als Zugang zu Fremdheit und Eigenart	180
	9.6 Kinderliterarische Beispiele zum Thema Vielfalt	181
	9.7 Sich das Fremde zu eigen machen – ein Perspektivwechsel	188
	9.8 Kinderliteratur als fiktionaler Gestaltungsspielraum – ein Fazit	189
	10 Helfen im inklusiven Deutschunterricht – Einblick in eine Unterrichtssituation	191
	10.1 Hilfe geben und Hilfe empfangen	191
	10.2 Beispiel: Märchen als Basis für kreative Schreibprozesse	193
	10.3 Konkrete Hilfsangebote im Schreibprozess – ein Schülerbeispiel	194
	10.4 Verdichtung und Ausblick	205
	Zusammenführung der Perspektiven und Ausblick	210
	11 Inklusive Deutschdidaktik – Paradigmenwechsel oder alter Wein in neuen Schläuchen?	211
	11.1 Versuch einer Standortbestimmung	211
	11.2 Heterogene Lerngruppen – nicht nur in der Schule	212
	11.3 Unterricht zwischen Sozialisation und Lehrgangssystematik	216
	11.4 Ansprüche an eine inklusive Deutschdidaktik des sprachlichen Handelns	219
	11.5 Herausforderung Kompetenzbegriff	225
	11.6 Zum Abschluss	231
	Literaturverzeichnis	237
	Verzeichnis wichtiger Begriffe	249
	Transkriptionslegende	251