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Title Page |
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Copyright |
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Table of Contents |
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Die Bratkartoffel-App – vom Mehrwert zum Wert des digitalen Arbeitens |
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1. Einleitung: Die Selbstverständlichkeit des Digitalen |
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Vom Verhinderungsdiskurs zu Einwänden |
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Digitales Mainstreaming und »Kulturzugangsgeräte« |
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Die zwiespältigen Cargo-Kulte |
27 |
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Medien und Deutschdidaktik |
29 |
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Zu diesem Buch |
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2. Grundlagen digitaler Arbeit im Deutschunterricht |
34 |
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Technische und räumliche Voraussetzungen |
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Agile Deutschdidaktik |
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Zwölf Merkmale guten digitalen Deutschunterrichts |
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1. Klare Strukturierung |
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2. Effiziente Zeitnutzung |
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3. Lernförderliches Klima |
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4. Inhaltliche Klarheit |
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5. Variierende Methoden und Sozialformen |
44 |
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6. Schülerorientierung |
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7. Intelligentes Üben |
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8. Komplexe Motivierung |
46 |
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9. Kumulatives Lernen, Kontextualisierung, Vernetzung |
47 |
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10. Wirkungs- und Kompetenzorientierung |
48 |
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11. Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken |
49 |
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12. Offenheit und Freiheit |
50 |
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Digitale Literatur als Teil eines weiten Textbegriffs |
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Medienkompetenz vermitteln |
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Vertrauen: Wenn die Bildschirme auf den Tischen stehen |
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Lernprozesse und Lernprodukte bewerten |
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Digital lesen, digital schreiben: empirische Befunde |
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Unterricht hacken – der Umgang mit rechtlichen Bedenken |
67 |
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3. Projekte und Unterrichtsideen |
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Aufbau einer Persönlichen Lernumgebung |
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Digital Informationen suchen und beurteilen lernen |
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Dialogisch Lernen mit digitalen Hilfsmitteln |
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Wikipedia-Einträge verbessern |
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Abschluss eines Themenblocks |
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Individuelle Arbeit |
83 |
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Vergleich mit anderen Lexikoneinträgen |
83 |
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Themenblock: Ist Wikipedia eine sinnvolle Informationsquelle? |
83 |
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Kollaborative Arbeit an Texten und deren Lesbarkeit |
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Leichte und einfache Sprache |
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Spiel mit dem Lesbarkeitsindex |
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Ausführliches Peer-Feedback bei der Textproduktion |
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Gruppen- oder Klassenarbeit an Texten |
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Sunset: Einen digitalen Text lesen |
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»Close reading« am Projektor |
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Einzellektüre |
92 |
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Produktive Auseinandersetzung |
92 |
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Klassendiskussionen zu Inputs der Lernenden |
92 |
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Erzählanalyse im Vergleich mit dem Roman Wörterbuch |
92 |
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Werther: Facebook und E-Mail |
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Den Text aufteilen und umschreiben |
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Werther als E-Mail oder SMS lesen |
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Eine eigene E-Mail-Erzählung schreiben |
95 |
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Werther als Facebook-Roman verfassen |
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Die neue kalte Liebesordnung |
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Fräulein Else twittert |
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Intimes in sozialen Netzwerken |
99 |
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Fräulein Else twittern lassen |
99 |
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Weitere Personen mit Profilen ausstatten |
100 |
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Eine reine Twittererzählung verfassen |
100 |
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Die Wortspiele und Wiederholungen herausarbeiten |
101 |
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Podcasts wahrnehmen und produzieren |
101 |
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Digitale Notizen und Arbeitsblätter |
103 |
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Digitale Portfolios |
109 |
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Unterrichtsblogs und individuelles Bloggen |
110 |
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Protokolle |
111 |
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Blog-Aufträge als Hausaufgaben |
112 |
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Begleitung von Lektüre |
113 |
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Feedback- und Kommentarkultur |
113 |
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Persönliche Blogs |
114 |
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Kommentarkultur als Spiel und Lernumgebung |
114 |
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Creative Commons |
118 |
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Auseinandersetzung mit dem Turing-Test und Chatbots |
122 |
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Rhetorik: Konzeptionelle Mündlichkeit, Emojis und Youtube |
125 |
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Memes als Embleme |
136 |
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Gedichte schreiben mit Google und WhatsApp |
139 |
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WhatsApp-Gedichte |
141 |
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Google-Poesie |
141 |
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Automatengedichte |
142 |
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Interaktive Erzählungen lesen, konzipieren und digital umsetzen |
144 |
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Karten-Hypertext |
146 |
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Projektarbeit: Eigenes Textadventure programmieren |
146 |
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Statistische Verfahren im Umgang mit Texten |
147 |
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Materialien |
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Wie Deutschlehrkräfte digital fit werden |
150 |
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Merkblatt: Social Media-Guidelines für Lehrpersonen |
153 |
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Merkblatt: Social Media im Unterricht |
154 |
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Literatur |
156 |
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Body |
10 |
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