|
Vorwort |
5 |
|
|
Inhaltsverzeichnis |
9 |
|
|
Teil I Grundlagen und Rahmungen |
12 |
|
|
Bildung, soziale Ungleichheit und Gesellschaftssystem |
13 |
|
|
1 Theoretische Konzeption für das Erfassen des Zusammenhanges von Bildungsaufstieg und gesellschaftlichen Rahmenbedingungen |
14 |
|
|
2 Ergebnisse der biografischen Studie |
17 |
|
|
2.1 Chancentypen für Bildungsaufstiege |
18 |
|
|
2.2 Bildungsaufstiege befördernde Strukturaspekte |
21 |
|
|
2.3 Breiter positiver öffentlicher Diskurs |
21 |
|
|
2.4 Individuelle Bildungswege als kollektiver Aufstieg |
22 |
|
|
2.5 Bedeutung sozialer Bewegungen |
22 |
|
|
2.6 Nutzung neuer Bildungsinstitutionen in räumlicher Nähe |
23 |
|
|
2.7 Habituelle Veränderungen durch den Bildungsweg |
23 |
|
|
2.8 Bedeutung institutioneller Anreizstrukturen |
24 |
|
|
2.9 Lebensweltlicher Bezug von Institutionen |
24 |
|
|
3 Fazit und theoretische Schlussfolgerungen |
25 |
|
|
Literatur |
27 |
|
|
Von der Gleichheit der Bildungschancen zur Bildungsgerechtigkeit für alle – ein Abschied auf Raten vom Gleichheitsideal? |
32 |
|
|
1 Einleitung |
32 |
|
|
2 Formale und materielle Chancengleichheit (Diskussion der 1960er Jahre) |
34 |
|
|
3 Chancengleiche Konkurrenz und das Recht auf gleiche soziale Teilhabe |
37 |
|
|
4 Bildungsgerechtigkeit als Bezug auf das Individuum |
42 |
|
|
Literatur |
45 |
|
|
Armut und Bildungschancen |
47 |
|
|
1 Soziale Polarisierung |
47 |
|
|
2 Bildungs-Ungleichheiten |
50 |
|
|
3 Bildung als Patent-Rezept gegen Armut? |
53 |
|
|
4 Bildung zwischen Menschenrecht und Manipulation |
55 |
|
|
5 Bildungsferne Bildung? |
57 |
|
|
6 Fazit |
58 |
|
|
Literatur |
60 |
|
|
Verdiente Spitze? Zur Rechtfertigung von Ungleichheit in Bildung und Gesellschaft |
63 |
|
|
1 Verdiente Spitze? |
63 |
|
|
2 Marktwesen und Bildungswesen |
65 |
|
|
3 Sichtbare Spitzen |
67 |
|
|
4 Die Würde der Chancengleichheit |
69 |
|
|
5 Rangordnungen |
70 |
|
|
6 Leistung investieren |
73 |
|
|
7 Das Allgemeinwohl der Wettbewerbsfähigkeit |
74 |
|
|
8 Antinomien der Rechtfertigung |
76 |
|
|
Literatur |
78 |
|
|
Teil II Familie – Kindheit |
80 |
|
|
Ungleiche Kindheiten – ein soziologischer Zugang |
81 |
|
|
1 Einleitung |
81 |
|
|
2 Das Investitionsmodell und sein erstaunliches Beharrungsvermögen |
82 |
|
|
2.1 Der Erklärungsansatz der „large-scale“ Studien |
82 |
|
|
2.2 Mangelhafte empirische Evidenz |
85 |
|
|
3 Ein Interaktionsmodell – theoretischer und empirischer Versuch |
88 |
|
|
3.1 Grundlagen des Modells |
88 |
|
|
3.2 Empirischer Beitrag zu einem Interaktionsmodell |
92 |
|
|
3.2.1 Messungen des quantitativen Studienteils |
92 |
|
|
3.2.2 Ergebnisse des quantitativen Studienteils |
94 |
|
|
3.2.3 Zwei Fallbeispiele aus dem qualitativen Studienteil |
97 |
|
|
4 Fazit |
102 |
|
|
Anhang |
103 |
|
|
Literatur |
105 |
|
|
Familienarmut und elterliche Erfahrungen. Befunde aus einer qualitativen Studie |
109 |
|
|
1 Einleitung |
109 |
|
|
2 Zur theoretischen Rahmung |
110 |
|
|
2.1 Familien in prekären Lebenslagen und Familienmitglieder als handlungsfähige Akteure und Experten |
111 |
|
|
2.2 Familientheoretischer Zugang |
113 |
|
|
2.3 Konzept des familiären Wohlbefindens |
114 |
|
|
3 Methodisches Vorgehen |
115 |
|
|
4 Familien und das „gute Familienleben“ |
118 |
|
|
5 Fazit |
126 |
|
|
Literatur |
126 |
|
|
Der Zielgruppenansatz in der institutionellen Familienbildung |
130 |
|
|
1 Das Präventionsdilemma |
132 |
|
|
2 Der Zielgruppenansatz in der Familienbildung |
133 |
|
|
3 Blindflecke des Zielgruppenansatzes |
135 |
|
|
3.1 Beschränkung auf Rekrutierungspraxen |
136 |
|
|
3.2 Gefahr eines Zwei-Klassen-Systems der Familienbildung |
137 |
|
|
3.3 Generierung möglichst homogener Zielgruppen |
138 |
|
|
3.4 Einseitige Betrachtung von Benachteiligung |
139 |
|
|
4 Ein Mehr an Chancengleichheit durch Zielgruppenspezifität? |
139 |
|
|
Literatur |
141 |
|
|
Wo Risiken zusammentreffen: Bildungsbenachteiligung in Einelternfamilien |
143 |
|
|
1 Einleitung |
143 |
|
|
2 Alleinerziehende: Sozialstruktur und Sozialpolitik |
144 |
|
|
2.1 Anteile und Entwicklung |
144 |
|
|
2.2 Bildung und Erwerbstätigkeit |
145 |
|
|
2.3 Sozialpolitische Faktoren |
146 |
|
|
2.4 Leistungen der Kinder- und Jugendhilfe |
147 |
|
|
3 Mythos Meritokratie I: Sozialstrukturelle Faktoren für Bildungsbenachteilung |
148 |
|
|
4 Mythos Meritokratie II: Benachteiligungen im Bildungssystem |
152 |
|
|
5 Zusammentreffen von Benachteiligungen: Zusammenfassung und Perspektiven |
155 |
|
|
Literatur |
156 |
|
|
Kinder mit Migrationshintergrund als leerer Signifikant |
159 |
|
|
1 Einleitung |
159 |
|
|
2 Die PISA-Krise und ‚ihre‘ Prototypen von Bildungsbenachteiligungen |
161 |
|
|
2.1 PISA als taugliche Krise |
161 |
|
|
2.2 (Re-)Dramatisierte Kinder der einstigen PISA-Krise |
165 |
|
|
3 Die Bedeutungsentleerung von Kindern mit Migrationshintergrund |
167 |
|
|
4 Schlussbetrachtung |
174 |
|
|
Literatur |
176 |
|
|
Teil III Schule |
180 |
|
|
Soziale Ungleichheit im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule |
181 |
|
|
1 Einleitung |
181 |
|
|
2 Historische Annäherungen und aktuelle Entwicklungen |
182 |
|
|
2.1 Kompensatorische Funktionen und Übergangsgestaltung aus historischer Perspektive |
182 |
|
|
2.2 Die aktuelle Diskussion zum Übergang vom Kindergarten in die Grundschule |
185 |
|
|
3 Forschungsperspektiven auf soziale Ungleichheit im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule |
187 |
|
|
3.1 Bildungspolitische Rahmungen und Maßnahmen im Übergang aus Perspektive sozialer Ungleichheit |
188 |
|
|
3.1.1 Bildungspolitische Rahmungen |
188 |
|
|
3.1.2 Bildungspolitische Maßnahmen |
191 |
|
|
3.2 Kind- und kindheitsbezogene Perspektiven |
193 |
|
|
3.2.1 Forschungsperspektiven auf kindliche Kompetenzen im Übergang |
193 |
|
|
3.2.2 Forschungsperspektiven zu Kindern und zur Lebenslage Kindheit |
197 |
|
|
3.3 Organisations- und professionsbezogene Perspektiven |
198 |
|
|
3.3.1 Wirkung von übergangsbegleitenden Maßnahmen |
198 |
|
|
3.3.2 Prozesse der Übergangsgestaltung und die Herstellung von Differenz |
199 |
|
|
4 Schlussfolgerungen |
202 |
|
|
Literatur |
204 |
|
|
Neue Schulformen, neue Ungleichheiten |
208 |
|
|
1 Die neuen Schulen für alle … übrigen |
208 |
|
|
2 Cooling-out |
212 |
|
|
3 Vergleich der Schulformen in Niedersachsen und Hamburg |
214 |
|
|
3.1 Die niedersächsische Oberschule |
216 |
|
|
3.2 Die Hamburger Stadtteilschule |
219 |
|
|
4 Fazit |
223 |
|
|
Gesetze, Verordnungen und Vorgaben |
226 |
|
|
Soziale Ungleichheiten im Schulsystem und das Desiderat einer Soziologie der Schule |
229 |
|
|
1 Einleitung |
229 |
|
|
2 Soziale Ungleichheiten im und durch das Schulsystem – zentrale Forschungsfelder der Bildungssoziologie |
231 |
|
|
3 Regionale Disparitäten im Schulsystem |
234 |
|
|
4 Zwischenfazit: Desiderata ungleichheitsbezogener Bildungssoziologie |
240 |
|
|
5 Vorüberlegungen zu einer Soziologie der Schule |
242 |
|
|
Literatur |
247 |
|
|
Zum Verhältnis von Schulkultur, Partizipation und Milieu |
254 |
|
|
1 Erklärungsansätze für die Entstehung und Reproduktion von Bildungsungleichheit |
254 |
|
|
2 Schulkultur und Milieu |
255 |
|
|
3 Das Beispiel Gemeinschaftsschule |
260 |
|
|
4 Das Verhältnis von Schulkultur, Partizipation und Milieu in Gemeinschaftsschulen – Ein Fazit |
265 |
|
|
Literatur |
266 |
|
|
Eintrübungen sozialer Wirklichkeit |
270 |
|
|
1 Kontexte und Erkenntnisinteresse – Einleitung |
270 |
|
|
2 Soziale Ungleichheit und Armut in ausgewählten Lehrbüchern für sozialpädagogische Fachschulen |
274 |
|
|
2.1 Thematisierungsweisen – eine deskriptive Annäherung |
275 |
|
|
2.2 Verzicht auf Kontextualisierungen und ausgewiesene Thematisierungen |
279 |
|
|
3 Wissen, pädagogisches Handeln und Reflexivität – Anmerkungen zum Anregungspotenzial sozialpädagogischer Schulbücher |
282 |
|
|
Literatur |
285 |
|
|
Teil IV Hochschule |
290 |
|
|
Die Übergangsentscheidung von der Schule zum Studium |
291 |
|
|
1 Der Übergang von der Schule zur Hochschule |
292 |
|
|
2 Erklärungsansätze |
294 |
|
|
2.1 Kosten |
295 |
|
|
2.2 Nutzen |
296 |
|
|
2.3 Erfolgswahrscheinlichkeit |
296 |
|
|
3 Forschungszugang |
297 |
|
|
4 Ergebnisse |
298 |
|
|
5 Handlungsempfehlungen |
304 |
|
|
Literatur |
306 |
|
|
Soziale Ungleichheiten beim Übergang ins Studium und im Studienverlauf |
309 |
|
|
1 Einleitung |
309 |
|
|
2 Bildungsexpansion und Differenzierung des Bildungssystems |
311 |
|
|
3 Entscheidungen im Hochschulbereich und unterschiedliche Voraussetzungen |
314 |
|
|
3.1 Unterschiedliche Rahmenbedingungen |
316 |
|
|
3.2 Leistungsbezogene Unterschiede |
318 |
|
|
3.3 Kostenüberlegungen |
320 |
|
|
3.4 Ertragsüberlegungen |
321 |
|
|
4 Empirische Befunde zu sozialen Ungleichheiten im Hochschulbereich |
323 |
|
|
4.1 Soziale Ungleichheiten beim Übergang ins Studium |
324 |
|
|
4.2 Soziale Ungleichheiten im Studienverlauf |
327 |
|
|
4.3 Soziale Ungleichheiten im Zeitverlauf |
328 |
|
|
5 Zusammenfassung und Ausblick |
330 |
|
|
Literatur |
332 |
|
|
Ungleichheiten in der strukturierten Promotionsförderung – mehr Chancengleichheit durch Strukturierung? |
337 |
|
|
1 Strukturierte Promotionsförderung in Deutschland – Forschungsstand |
339 |
|
|
2 Datengrundlage |
341 |
|
|
3 Empirische Ergebnisse |
342 |
|
|
3.1 Ungleichheiten strukturierter Promotionsprogramme |
342 |
|
|
3.1.1 Typen von strukturierten Promotionsprogrammen |
342 |
|
|
3.1.2 Strukturierung durch Curricularisierung |
345 |
|
|
3.1.3 Promotionsbegleitende verpflichtende Tätigkeiten –das „Schattenprogramm“ in der strukturierten Promotionsförderung |
347 |
|
|
3.1.4 Zwischenfazit |
350 |
|
|
3.2 Ungleichheiten Promovierender in strukturierten Promotionsprogrammen |
351 |
|
|
3.2.1 Mehr Chancengleichheit durch transparente Zugangsverfahren? |
351 |
|
|
3.2.2 Soziodemografie der Promovierenden |
353 |
|
|
3.2.3 Mehr Struktur, weniger Ungleichheiten? |
355 |
|
|
3.2.4 Neue Ungleichheiten bei den Promovierenden durch die Strukturierung |
356 |
|
|
4 Resümee: Mehr Struktur, mehr Chancengleichheit? |
359 |
|
|
Literatur |
361 |
|
|
Teil V Außerschulische Bildung und Weiterbildung |
365 |
|
|
Bildungsungleichheit an den außerschulischen Bildungsorten Familie und Peergroup |
366 |
|
|
1 Begriffliche Bestimmung – Familie und Peers als informelle Bildungsorte |
366 |
|
|
2 Zentrale Forschungszugänge zur Untersuchung von Bildungsungleichheit in Familie und Peergroup |
368 |
|
|
3 Aktuelle Ergebnisse zur Entstehung von Bildungsungleichheit in Familie und Peergroup |
371 |
|
|
4 Perspektiven zukünftiger Forschung und Konsequenzen für die Praxis |
375 |
|
|
Literatur |
377 |
|
|
Bildung und Ungleichheit – Ein Blick auf außerschulische Bildung |
383 |
|
|
1 Außerschulische Bildung – Die andere Seite der Bildung? |
384 |
|
|
2 Bildungsungleichheit, Bildungsgerechtigkeit und Soziale Arbeit |
387 |
|
|
3 Effekte und Wirkungen außerschulischer Bildung zum Abbau von Bildungsungleichheit |
389 |
|
|
3.1 Kinder und Jugendarbeit als Bildungsort |
389 |
|
|
3.2 Kulturelle Bildung |
391 |
|
|
3.3 Außerschulische Bildung in der Schule – Ganztagsbildung |
392 |
|
|
4 Außerschulische Bildung und soziale Ungleichheit – Perspektiven |
394 |
|
|
Literatur |
396 |
|
|
Strukturelle Bildungsgerechtigkeit in der ErwachsenenbildungWeiterbildung |
401 |
|
|
1 Einleitung – Bildungsungleichheit im Lebens(ver)lauf |
401 |
|
|
2 Realisierung von Bildungsteilhabe aus institutionsstruktureller Perspektive |
404 |
|
|
3 Der öffentliche Weiterbildungssektor – zwischen Partizipation und interessebezogenem Bildungsauftrag |
406 |
|
|
4 Betriebliche Weiterbildung – strukturelle Kontingenz und selektiver Zugang |
410 |
|
|
5 Partizipationskriterien Milieu und Region |
411 |
|
|
6 Weitere wichtige Gesetzgebungen und bildungspolitische Initiativen zur Absicherung struktureller Bildungsgerechtigkeit |
415 |
|
|
Literatur |
417 |
|
|
Bildungsungleichheit im Erwachsenenalter |
422 |
|
|
1 Einleitung |
422 |
|
|
2 Erklärungsansätze |
424 |
|
|
3 Ansätze zur Erhöhung von Teilhabechancen in der Weiterbildung |
430 |
|
|
4 Intersektionale Zusammenhänge der Bildungsungleichheit – ein Ausblick |
436 |
|
|
Literatur |
439 |
|
|
Teil VI Durchkreuzungen – Durchquerungen |
442 |
|
|
Zuschreibung von Nicht-Behinderung und Benachteiligung in der informellen und formellen Bildung |
443 |
|
|
1 Einleitung |
443 |
|
|
2 Zum Verhältnis von inszenierter und informeller Bildung |
445 |
|
|
3 Nicht-Behinderung als Differenzierungsmerkmal in modernen Gesellschaften |
448 |
|
|
4 Verfahren zur Feststellung einer Behinderung und der Bewilligung von Unterstützungsleistungen |
451 |
|
|
5 Behinderung durch Besonderung |
455 |
|
|
6 Ausblick |
458 |
|
|
Literatur |
459 |
|
|
Soziale Ungleichheit, Migration und Bildung |
464 |
|
|
1 Soziale Ungleichheit und gesellschaftliche Teilhabe am Beispiel der Schule |
465 |
|
|
2 Migration und Bildung |
471 |
|
|
2.1 Die Strukturen des Bildungssystems und sein Umgang mit Migration |
472 |
|
|
2.2 Migration und Bildung in vergleichender Perspektive |
475 |
|
|
3 Migration als Paradigma für den gesellschaftlichen Umgang mit Ungleichheit |
481 |
|
|
Literatur |
483 |
|
|
„Gut gemacht, Mädchen!“ Geschlechterdifferenz und Geschlechterungleichheit an Hochschulen |
488 |
|
|
1 Theoretischer Rahmen |
490 |
|
|
2 Datenbasis |
491 |
|
|
3 Methodisches Vorgehen |
492 |
|
|
4 Analyse und Darstellung der Ergebnisse |
493 |
|
|
4.1 Struktur – Einbettung der kleinen Geschichten in den Verlauf der Gruppendiskussion |
495 |
|
|
4.2 Inhalt – um was geht es in den „kleinen Geschichten“ |
498 |
|
|
5 Diskussion |
501 |
|
|
Literatur |
503 |
|
|
Bildungsprivilegien im 21. Jahrhundert |
506 |
|
|
1 Bildungsprivilegien – eine Begriffsbestimmung |
507 |
|
|
2 Transformation von Bildungsprivilegien im 21. Jahrhundert |
510 |
|
|
2.1 Gesellschaftlicher Strukturwandel und Bildungsexpansion |
511 |
|
|
2.2 Transformationsprozesse im Feld höherer Bildung |
514 |
|
|
2.2.1 Das Gymnasium als Refugium für Bildungsprivilegien |
515 |
|
|
2.2.2 Neuordnungen im Feld der Hochschulbildung |
521 |
|
|
3 Schluss |
524 |
|
|
Literatur |
525 |
|