Inhalt	5
	Vorwort	7
	I. Skepsis / Theorie	9
	Der skeptische Blick der Psychoanalyse Ein nicht ausschließlich offener Brief	10
	Lieber Walter,	10
	Selbstbestimmte Bildung versus übergreifende Kultur Versuch einer Klärung	24
	1 Zur Begriffsgeschichte von Kultur und Bildung1	25
	2 Konturierung der Begriffe	30
	3 Selbstbestimmte Bildung und Kultur	32
	4 Bildung und Religion	34
	Lernen als Erfahrung des Denkens oder: Kann man in der Schule philosophieren?	36
	Michel de Montaigne Erziehung – Skepsis – Latina	45
	Montaigne	45
	Erziehung	49
	Skepsis	53
	Latina	57
	Grundlagen, Belege und Beispiele Montaignes lateinische Zitate mit neuen Übersetzungen	61
	„Über die Erziehung der Kinder“ (Essai I, 26)	62
	„Über Schulmeisterei“ (Essai I, 25)	67
	„Über die Liebe der Väter zu ihren Kindern“ (Essai II, 8)	68
	„Über Mädchenbildung“ (Auszug aus: Essai III, 3)	69
	„Montaignes Erziehung durch seinen Vater“ (Auszug aus Essai III, 13)	69
	„Sokrates“ (Auszug aus Essai III, 12)	70
	Skepsis und Urdoxa Zur transzendentalskeptischen Pädagogik	71
	1 Skepsis? Welche Skepsis?	71
	2 Pyrrhonische Skepsis als Paradigma	74
	3 Skepsis der skeptischen Pädagogik	79
	4 Krise der Skepsis	89
	5 Skepsis und Urdoxa	91
	II. Schulkritik	95
	Zum Konstrukt „Pädagogischer Takt" – ein Plädoyer für Universitätsübungsschulen	96
	Lehrerbildung und pädagogische Handlungskompetenz	96
	Pädagogik als Wissenschaft, Erziehungskunst und Pädagogischer Takt	99
	Pädagogisches Seminar und Universitätsübungsschule	106
	Universitätsübungsschulen für alle Lehrämter!	122
	Das Bildungsprogramm der deutschen Grundschule – ein Ergebnis verstaatlichter Schulkritik?	125
	Das offizielle Bildungsprogramm der Weimarer Grundschule	126
	Die Aufgabenbestimmung der Grundschule	127
	Auswahl der Unterrichtsinhalte	129
	Anordnung der Unterrichtsinhalte	130
	Unterrichtsverfahren	132
	Resümee	133
	The Response of Professionals to New Ideas: Learning from Semmelweis	135
	1 The Story	135
	The Legacy	138
	2 The Relevance: What’s all this got to do with Education?	140
	a) Counter Productive Government Policy	141
	b) National Testing	143
	c) Testing in Schools and Colleges	144
	d) Individual Responses to Testing	146
	3 Final Comments	148
	III. Bildlichkeit und Medien	151
	Spiegelbilder Ein Beitrag zur Bilder-Skepsis	152
	Bilder-Skepsis	152
	Spiegelbilder	155
	Skepsis als Lebenskunst	163
	Überzeugen, ohne zu beweisen – Anmerkungen zur Bilder-Skepsis	165
	Revision der Bilderskepsis?	165
	Transzendentalkritische Bejahung der Sinne	167
	Bild, Bildung und Unbildung	170
	Bildlichkeit und Begrifflichkeit	174
	Pädagogische Bilderskepsis als Weltbindungsaufgabe	175
	Vom Schriftträger zum künstlerischen Medium – die Schultafel als Werkzeug des Künstlers Beuys	180
	Die Schiefertafel – ein genuin pädagogisches Medium	181
	Die Tafel als Werkzeug des Künstlers	182
	Hundert Londoner Schultafeln auf dem Weg nach Berlin	183
	Die Berliner Installation „Richtkräfte“	185
	Vom Schriftträger zum künstlerischen Medium	188
	Das Tafellager als Palimpsest	189
	Das Kunstwerk als Denk-Werkstatt24	190
	Skeptische Gedanken zu einem neuen Medium – das „Interaktive Tafelsystem"	193
	Interaktive Tafelsysteme im Unterricht – Vorteile	194
	Interaktive Tafelsysteme im Unterricht – Nachteile	197
	Neue Medien in der Schule – Grundsatzkritik	201
	Schlussbemerkung	209
	Stimme und ihre Bedeutung für Verständigung – Möglichkeiten und Grenzen Leiblicher Stimmbildung	210
	1 Angestrengte Stimmen – taube Ohren	210
	2 Wie ereignet sich Verstehen?	211
	3 Der Leib als Medium	212
	3.1 Doppelnaturigkeit des Leibes und seiner Stimme	212
	3.2 Sprechen – eine intersubjektive Geste	215
	4 Stimmbildung im Spannungsfeld leiblicher Grenzen	217
	4.1 Leibliche Stimmbildung	218
	4.1.1 Die gegensätzlichen leiblichen Kräfte	218
	4.1.2 Der Stimm- und Sprechapparat	219
	4.1.3 Pflegliches und achtsames Sprechen	219
	4.2 Praxis Leiblicher Stimmbildung	221
	4.2.1 Erdung und Aufdehnung im Liegen	221
	4.2.2 Erdung und Aufdehnung im Sitzen	223
	4.2.3 Erdung und aufrechter Stand	225
	5 Eine „skeptische“ Lehrerstimmbildung?	226
	Die Anschaulichkeitsfalle Ein kleiner Beitrag zur Grundschuldidaktik	229
	IV. Bildungsromane und Musealisierung	238
	Lehrerfiguren der deutschen Literatur in ihrer Bedeutung für die Schulpädagogik	239
	1 Lehrerfiguren als Thema der Schulpädagogik	239
	2 Was lernen wir aus Geschichten über Schule?	240
	3 Die Schule als Thema der Literatur	244
	3.1 „Schule“ in der Literatur vor 1800 – Lehrer ohne Status	244
	3.2 Die zunehmende Institutionalisierung von Schule im 19. Jahrhundert	246
	3.3 Das Leiden der Schüler unter autoritär-repressiven Lehrern	246
	3.4 Die Lehrer als Opfer	248
	3.5 Die 68er-Generation begehrt auf – Lehrer im Rollenkonflikt	248
	4 Lehrerfiguren zwischen Affirmation und Skepsis	251
	4.1 Die Direktoren Wulicke und Himmler als Beispiele für Affirmation	251
	4.2 Studienrat Brunies als Beispiel für Skepsis	256
	5 Bilder vom Lehrer für die Lehrerbildung	260
	„Aus dem Jungen wird doch nie etwas!" Multatulis Bildungsroman „Woutertje Pieterse"	262
	Multatuli und die Pädagogik: Ietje Kooistra	264
	Die Pädagogik in den „Abenteuern des kleinen Walther“	270
	Taschengeld	272
	Lesesucht	272
	Poesie	273
	War Multatuli im Bereich der Pädagogik ein Einzelgänger?	275
	Körpersprache der Demokratie – Körpersprache der Diktatur	277
	Zur Provenienz und zur Auswahl der Fotos	278
	Beschreibung und Deutung ausgewählter Fotografien15	281
	Als Klasse fotografiert werden	281
	Etwas für die Gemeinschaft tun	285
	Bewegung bei Sport und Spiel	289
	Unterwegs mit Wimpel und Fahne	294
	Zusammenschau	301
	Der Zeitensammler Über die Musealisierung der Lebenszeit	310
	1 Wider die Abschaffung der Zeit	310
	2 Beschleunigte Zeiten	312
	3 Schonräume der Langsamkeit	313
	4 Vom Sammeln seiner selbst	315
	5 Inszenierung von Lebenszeit	318
	6 Musealisierung als ästhetische Praxis	320
	Zu den Autorinnen und Autoren dieses Bandes	321