Inhaltsverzeichnis	6
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	9
	1 Einleitung	10
	2 Entwicklung des lebenslangen Lernens als bildungspolitisches Programm	14
	2.1 Entwicklungsschritte im internationalen und europäischen Kontext	14
	2.1.1 Europarat	20
	2.1.2 United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)	23
	2.1.3 Organisation for Economic Co-Operation and Development (OECD)	28
	2.1.4 Europäische Union	29
	2.1.5 Weltbank	38
	2.2 Operationalisierung des lebenslangen Lernens	39
	2.3 Lebenslanges Lernen in Österreich	43
	2.3.1 Historische Entwicklung des lebenslangen Lernens	43
	2.3.2 Rechtliche Grundlagen des lebenslangen Lernens	45
	2.3.3 Die LLL:2020-Strategie	48
	2.4 Zusammenfassung und Diskussion	53
	3 Lebenslanges Lernen im wissenschaftlichen Diskurs	60
	3.1 Wissenschaftstheoretische Rahmungen von lebenslangem Lernen	60
	3.1.1 Konturierung des Konzepts des lebenslangen Lernens	60
	3.1.2 Seins- und Erkenntnistheorie des Konzepts des lebenslangen Lernens	64
	3.1.2.1 Ontologische Zugänge zu lebenslangem Lernen	64
	3.1.2.2 Epistemologische Zugänge zu lebenslangem Lernen	66
	3.1.3 Beschreibung des lebenslangen Lernens entlang seiner Prozesshaftigkeit	69
	3.1.3.1 Funktional-episodisches Lernen	70
	3.1.3.2 Existenziell-kontinuierliches Lernen	72
	3.2 Lebenslanges Lernen als soziale und kommunikative Praxis	76
	3.2.1 Lernen als Sozialisationsprozess	76
	3.2.2 Lernen und sozialer Wandel	79
	3.2.3 Konstitution und Transformation von Lernkultur	84
	3.2.4 Individualisierung und Ökonomisierung des Lernens	87
	3.2.5 Von der Arbeit zur Arbeitsmarktfähigkeit	91
	3.2.6 Chancengleichheit und Beteiligung am lebenslangen Lernen	95
	3.2.7 Vermessung des Lernens im Modus von Qualifikation und Kompetenz	101
	3.3 Diskurstheoretische Perspektiven auf lebenslanges Lernen	106
	3.3.1 Diskurse und Wissensregime	106
	3.3.2 Das lebenslang lernende Subjekt und gesellschaftliche Machtverhältnisse	108
	4 Theoretische Rahmung des Forschungsinteresses	112
	4.1 Die soziale Konstruktion der Wirklichkeit	112
	4.1.1 Das interpretative Paradigma	112
	4.1.2 Grundannahmen des Konstruktivismus	114
	4.1.3 Sozialkonstruktivismus und Wissenssoziologie	115
	4.1.3.1 Verortung der sozialkonstruktivistischen Wissenssoziologie	116
	4.1.3.2 Die Wirklichkeit der Alltagswelt	119
	4.1.3.3 Die Bedeutung von Sprache im Prozess der Wissenskonstruktion	120
	4.1.3.4 Wissenskonstruktion zwischen Individuum und Gesellschaft	122
	4.1.3.5 Lebensweltliche und symbolische Deutungsmuster	125
	4.2 Kommunikations- und medienwissenschaftliche Perspektiven	126
	4.2.1 Die kommunikative Wende in der Wissenssoziologie	126
	4.2.2 Die Mediatisierung der Gesellschaft	128
	4.2.3 Mediendiskurse	133
	4.3 Zwischenresümee	135
	5 Methode und forschungspraktisches Vorgehen	136
	5.1 Die wissenssoziologische Diskursanalyse als Forschungsprogramm	136
	5.2 Der Framing-Ansatz	141
	5.3 Darstellung des eigenen Forschungsprozesses	143
	5.3.1 Gegenstandsbestimmung und forschungsleitende Fragen	144
	5.3.2 Korpusbildung und Analyseschritte	146
	5.3.2.1 Erstellen des Datenkorpus	146
	5.3.2.2 Grobanalyse und Erstellen des Analysekorpus	148
	5.3.2.3 Feinanalyse	152
	5.3.2.4 Framing	154
	6 Darstellung der Forschungsergebnisse	156
	6.1 Beschreibung des thematischen Diskursverlaufs	156
	6.1.1 Anpassung	158
	6.1.2 Partizipation	163
	6.1.3 Positionierung	170
	6.1.4 Governance	173
	6.1.5 Systematisierung	179
	6.1.6 Entwicklung von Medienframes	186
	6.2 Steuerungsmechanismen	190
	6.2.1 Verunsicherung	190
	6.2.2 Appell	194
	6.2.3 Stimulation	201
	6.2.4 Auszeichnung	210
	6.2.5 Zwischenfazit: Lebenslanges Lernen als kollektives Wissen	212
	6.3 Formationen des lebenslangen Lernens	214
	6.3.1 Kompensatorische Formation	215
	6.3.2 Kompetitorische Formation	220
	7 Schluss	226
	Literatur- und Quellenverzeichnis	236