Inhaltsverzeichnis	5
	Abbildungs- und Tabellenverzeichnis	9
	1 Einleitung	11
	2 Theoretische Einordnung: Forschung zum Lehrerberuf	17
	2.1 Lehrerexpertise- und -kompetenzforschung	23
	2.1.1 Kompetenzmodelle professioneller Kompetenz von Lehrenden	29
	2.1.2 Überzeugungen als Komponente professioneller Kompetenz Lehrender	32
	2.1.3 Zum Verhältnis von Wissen und Überzeugungen	35
	2.2 Das Forschungsprogramm Subjektive Theorien	36
	2.3 Das Konzept der individuellen didaktischen Theorien	40
	2.4 Vorstellungen und Orientierungen von Lehrenden	41
	2.5 Der Professionsansatz in der Lehrerforschung	43
	2.5.1 Unsicherheit und Ungewissheit als Merkmale des Lehrerhandelns	46
	2.5.2 Paradoxien, Antinomien, Widersprüche im Lehrerberuf	48
	2.6 Zum Verhältnis von Wissen, Können und Handeln	53
	2.7 Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit	59
	3 Fachdidaktische Kontexte: Entwicklungslinien und aktuelle Tendenzen der Lese- und Literaturdidaktik	63
	3.1 Entwicklungslinien: von 1945 bis zu den 1990er Jahren	65
	3.1.1 Die „Zeitspanne der versäumten Lektionen“ und Methodik für den Deutschunterricht	65
	3.1.2 Entwicklung und Etablierung der Deutsch- bzw. Literaturdidaktik	69
	3.1.3 Didaktischer Aufbruch und Reformbewegungen	71
	3.2 Fokussierungen: Ausgewählte Schwerpunkte der Lese- und Literaturdidaktik	83
	3.2.1 Literarische Sozialisation und Lesesozialisation	83
	3.2.2 Lesedidaktik und kognitionspsychologische Lese(r)forschung	95
	3.2.3 Umgang mit Literatur im Deutschunterricht	118
	3.3 Schlussfolgerungen für die vorliegende Arbeit	131
	4 Methodologische Einordnung und Klärung des methodischen Vorgehens	134
	4.1 Konkretisierung der Fragestellungen und forschungslogische Konsequenzen	134
	4.2 Methodologische Grundlagen: Rekonstruktive Sozialforschung und dokumentarische Methode	140
	4.3 Planung, Vorbereitung und Durchführung der Datenerhebung	142
	4.3.1 Entscheidung für ein Interviewverfahren	142
	4.3.2 Konstruktion des Interviewleitfadens	146
	4.3.3 Auswahl der Interviewpartner	148
	4.4 Auswertung der Interviews	150
	4.4.1 Transkription	151
	4.4.2 Fallbezogene Analyse und Interpretation – Entwicklung von Fallstudien	153
	4.4.3 Fallvergleich und Typenbildung – Entwicklung fallübergreifender Erkenntnisse	155
	4.5 Zur Präsentation der Ergebnisse der empirischen Untersuchung	158
	5 Individuelle Konzepte von Lesen und Leseunterricht – Drei Fallstudien	160
	5.1 Barbara Melchior – Allen einen Zugang zu Literatur ermöglichen	162
	5.1.1 Zur Eingangssequenz	163
	5.1.2 Von den Schülerinnen und Schülern ausgehen (Schülerdimension: „Schüler -und Ressourcenorientierung“)	169
	5.1.3 Literatur und literarische Gegenstände nutzen (Inhaltsdimension: „literarische Orientierung“)	178
	5.1.4 Den Kindern differenzierte Zugänge zu den Gegenständen eröffnen („Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung“)	183
	5.1.5 Texte lesen, strukturiert betrachten, über sie nachdenken und verstehen („Orientierungen in der Zieldimension“)	196
	5.1.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata	201
	5.1.7 Zusammenfassung	205
	5.2 Bernd Kleeberg – Leseunterricht ist Lektüreunterricht	208
	5.2.1 Zur Eingangssequenz	209
	5.2.2 Die Schülerinnen und Schüler beim Erreichen der Ziele unterstützen (Schülerdimension: Zielfokussierung)	211
	5.2.3 Leseunterricht ist Lektüreunterricht (Inhaltsdimension: literarische Orientierung)	215
	5.2.4 Geeignete Gegenstände für die Lernenden auswählen und sie gemeinsam bearbeiten (Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung)	218
	5.2.5 Texte verstehen, sich mit ihnen auseinandersetzen und Freude am Lesen empfinden (Orientierungen in der Zieldimension)	231
	5.2.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata	234
	5.2.7 Zusammenfassung und Kontrastierung	237
	5.3 Nils Martens – Differenzierung als Grundprinzip des Unterrichts	240
	5.3.1 Zur Eingangssequenz	241
	5.3.2 Mit der Heterogenität und den Defiziten der Lernenden umgehen (Dimension der Schüler: Orientierung an den Schülern und ihren Defiziten)	247
	5.3.3 Sach- und Fachtexte sinnerfassend lesen – Kinder- und Jugendliteratur motivierend hinzunehmen (Orientierung in der Inhaltsdimension)	251
	5.3.4 Durch differenzierende Methoden auf die Voraussetzungen der (schwachen) Schülerinnen und Schüler eingehen (Orientierungen in der Dimension der Unterrichtsgestaltung)	257
	5.3.5 Die Kinder fit machen für das Verstehen von Texten und Aufgabenstellungen – auch in anderen Fächern (Orientierungen in der Zieldimension)	269
	5.3.6 Spannungen, widersprüchliche Anforderungen, Dilemmata	272
	5.3.7 Zusammenfassung und Kontrastierung	274
	6 Fallübergreifende Betrachtung: Die Konzepte von Lesen und Leseunterricht von Deutschlehrenden	277
	6.1 Der Blick auf die Lernenden: Voraussetzungen und Herausforderungen	278
	6.1.1 Die Rolle der Lesesozialisation und Folgerungen für den Unterricht	279
	6.1.2 Umgang mit Heterogenität im Leseunterricht – Zwischen Handlungsoptionen und Hilflosigkeit	288
	6.1.3 Zusammenfassung und Zwischenfazit	294
	6.2 Der Blick auf die Inhalte: Gegenstände im Leseunterricht der frühen Sekundarstufe I	297
	6.2.1 Auswahl und Einsatz von Inhalten für den Leseunterricht	297
	6.2.2 Zusammenfassung	306
	6.3 Der Blick auf den Leseprozess: Die Wahrnehmung und Förderung grundlegender Lesefähigkeiten	308
	6.3.1 Basale Lesefähigkeiten und ihre Rolle im Leseprozess	308
	6.3.2 Die Förderung basaler Lesefähigkeiten	312
	6.3.3 Zusammenfassung und Zwischenfazit	318
	6.4 Der Blick auf die Ziele und Aufgaben: Leseunterricht in der frühen Sekundarstufe I – wohin soll er führen?	321
	6.4.1 „Das, finde ich, muss schon ein ein Schwerpunkt auch sein, dass ich verstehe, was ich lese“ – Texte und Aufgaben verstehen lernen	323
	6.4.2 „Ich würde sie gerne zum Lesen begeistern, aber es ist irgendwie schwierig.“– Lesefreude und Lesemotivation wecken und erhalten	326
	6.4.3 „also dass sie eben erstmal ohne Stocken und so weiter diesen Text lesen“ – Grundlegende Lesefähigkeiten erwerben und erweitern	328
	6.4.4 „um dann auch so eine differenziertere Position zu finden“ – aus Texten lernen	329
	6.4.5 Übergeordnete Aufgaben des Leseunterrichts	331
	6.4.6 Zusammenfassung und Zwischenfazit	335
	6.5 Zusammenfassung und Fazit	338
	7 Zusammenfassung der Ergebnisse: Erkenntnisse und Folgerungen	341
	7.1 Erkenntnisse im Bereich der (deutschdidaktischen) Lehrerforschung	343
	7.2 Erkenntnisse zu Deutschdidaktik und Leseunterricht in der frühen Sekundarstufe I	345
	7.3 Erkenntnisse zu Anforderungen, Spannungsverhältnissen, Dilemmata im Leseunterricht der frühen Sekundarstufe I	352
	7.4 Folgerungen und Anregungen für Forschung, Schule und Lehrerbildung	357
	Literaturverzeichnis	368
	Anhang	391