Titel	1
	Impressum	4
	Inhalt	5
	Die Werkstatt Inklusion (Mareike Willen & Britta Baumert)	7
	Inklusion im interdisziplinären Diskurs – die Entwicklung von Qualitätsmerkmalen in der Werkstatt Inklusion (Britta Baumert, Marie-Christine Vierbuchen & Team BRIDGES)	13
	Einleitung	13
	Qualitätsmerkmale einer inklusiven Schule	14
	Qualitätsmerkmale eines inklusiven Unterrichts	16
	Exkurs Bildungsbegriff	24
	Perspektiven der Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften	25
	Anglistik	25
	Mathematik	27
	Sachunterricht	28
	Katholische Theologie	29
	Musik	30
	Biologie	31
	Geographie	33
	Erziehungswissenschaft	34
	Soziale Arbeit	35
	Fazit	37
	Literatur	37
	Inklusion als Professionalisierungsdilemma? (Jürgen Budde, Nina Blasse, Georg Rißler & Victoria Wesemann)	45
	1 Einleitung	45
	2 Inklusion als bildungspolitisches Versprechen und als in Praktiken inklusiven Unterrichts zu adressierendes Problem	46
	3 Praktiken inklusiven Unterrichts	48
	3.1 Das Forschungsprojekt KoPra	48
	3.2 Inklusion als Frage der Haltung	50
	3.3 Unterricht für Alle	53
	3.4 Kooperation auf Augenhöhe	54
	4 Fazit	57
	Literatur	59
	„All inklusiv“ – „Dritter Pädagoge“ und Heterogenität als Motoren für Schulentwicklung – ein Praxisbericht zur Umsetzung inklusiven Gedankengutes (Claudia Corell)	65
	1 Schulische Ausgangslage	66
	1.1 Vielfalt und Selbstverständnis	67
	1.2 Unsere Entwicklungsschritte	68
	2 Umgang mit Heterogenität – Inklusionsarbeit	71
	2.1 Unser theoretischer Ansatz	71
	2.2 Praktische Umsetzung	72
	2.2.1 Pädagogische Arbeit	72
	2.2.2 Das neue Schulgebäude	72
	3 „Dem Leben begegnen – MINK“ : Praktische Umsetzung von Inklusion durch Netzwerkarbeit	73
	4 Unsere Erfolge	75
	5 Aktuelle Arbeit	75
	6 Wünsche an die Lehrerbildung	76
	7 Zum Abschluss	78
	Literatur	79
	Inklusion ist Haltung – Das Thema Inklusion an der BBS Marienhain Vechta gGmbH (Christin de Carné)	81
	Die BBS Marienhain – miteinander lehren, lernen und leben	81
	Basiselemente für eine professionelle Haltung	81
	Modularisierung – Professionalisierung – Öffnung	82
	Inklusion auf allen Ebenen und in alle Richtungen denken	83
	Inklusion und Kooperation	84
	Inklusion als Querschnittaufgabe	85
	Literatur	85
	Das Kardinal-von-Galen-Haus, eine Förderschule mit dem Schwerpunkt Körperliche und Motorische Entwicklung, auf dem Weg zur inklusiven Schule (Guido Venth)	87
	Die Schule	87
	Der Anfang	88
	Die Fragen	89
	1. Was macht die Attraktivität der neuen Schule aus?	89
	2. Warum sollen Eltern ihre Kinder zu uns schicken?	89
	3. Worin liegt die pädagogische Bedeutung?	90
	4. Wie soll und kann die Schule für Dinklager Eltern interessant gemacht werden und wie kann geworben werden?	90
	Der Weg	91
	„Es ist weißer Rauch aufgestiegen“	92
	Der Antrag	93
	Das pädagogische Konzept	94
	Die Lernhäuser	95
	Die Planarbeit	95
	Gelingensbedingungen für die Planarbeit	96
	Das Tutorensystem	96
	Die Arbeitsruhe	97
	Die Arbeitsorte	97
	Kontrolle erledigter Arbeiten	97
	Hausaufgaben	98
	Der Morgenkreis	98
	Reflexion und Ausblick	98
	Lernen am gemeinsamen Lerngegenstand – Inklusiven Religionsunterricht planen und gestalten (Christian Espelage)	101
	1 Zwischen Gemeinsamkeit und Individualisierung – Herausforderungen inklusiven Unterrichts	101
	2 Schnittpunkte von Lernwegen im inklusiven Unterricht – oder: Was bedeutet Teilhabe im didaktischen Kontext?	103
	3 Inklusives Praxisbeispiel aus dem Religionsunterricht zum Thema „Gott und die Welt – Was bedeutet Schöpfung biblisch?“	104
	a) Rahmen	104
	b) Stundenthema	105
	c) Stundenverlauf: Lernziele und Lernweg(e)	105
	4 Worauf ist bei der Anlage inklusiver Lernsettings im Religionsunterricht zu achten? – Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	107
	5 Ausblick	109
	Literatur	111
	Illusion Inklusion? Empirische Evaluation eines Schulversuchs mit inklusivem Englischunterricht an einer Förderschule (Eva Wilden, Raphaela Porsch & Janina Ehmke)	115
	1 Einleitung	115
	2 Zur Ausgangslage des inklusiven Englischunterrichts in der Grundschule	116
	2.1 (Inklusiver) Englischunterricht in der Grundschule	116
	2.2 Inklusion an einer Förderschule: Das Kardinal-von Galen-Haus in Dinklage	117
	2.3 Ergebnisse der Begleitforschung zum inklusiven Grundschulunterricht	118
	2.4 Empirische Befunde zur Leistungsentwicklung im inklusiven Unterricht	119
	3 Empirische Studie	120
	3.1 Ziel der Studie, Forschungsfrage und Hypothese	120
	3.2 Design der Studie und Stichprobe	121
	3.3 Instrumente und Auswertung	121
	3.4 Ausgewählte Ergebnisse der Pilotstudie	121
	4 Fazit, Diskussion und Ausblick	122
	Literatur	123
	Regionales außerschulisches Lernen im inklusiven Geographieunterricht. Das Potenzial des Bildungskonzeptes des Regionalen Lernens 21+ für inklusive Lernsettings am Beispiel eines Lernangebotes für die Aneignung wirtschaftsgeographischer Lerninhalte im Rahmen einer Betriebserkundung (Christian Tiller)	127
	1 Einleitung und Zielsetzung	127
	2 Theoretische Grundlagen und Stand der Forschung	128
	2.1 Das Bildungskonzept des Regionalen Lernens 21+	128
	2.2 Inklusiver Geographieunterricht und regionales außerschulisches inklusives Lernen	130
	2.3 Die Betriebserkundung als Methode im Geographieunterricht	131
	3 Methode und Durchführung der empirischen Studie	133
	3.1 Konzeption des Lernsettings	133
	3.2 Evaluation des Lernsettings	134
	3.3 Ausblick auf die Hauptstudie	138
	Literatur	138
	Kooperative Lernumgebungen im inklusiven Arithmetikunterricht (Ilka Gummels)	141
	1 Herausforderungen beim Umgang mit Heterogenität im Arithmetikunterricht	142
	2 Bedeutung von kooperativen Lernen für den inklusiven Mathematikunterricht	143
	3 Umsetzung kooperativen Lernens im inklusiven Mathematikunterricht	145
	4 Mehrschrittiger Gestaltungsprozess der kooperativen Lernumgebung	146
	5 Schwierigkeiten bei der Umsetzung kooperativer Lernumgebungen für den Mathematikunterricht	147
	6 Potenziale kooperativer Lernumgebungen	149
	7 Zusammenfassung und Ausblick	152
	Literatur	152
	Unterrichtsplanung unterstützen. Das Planungsraster (Johanna Herkenhoff)	155
	1 Problemaufriss	155
	2 Der gute Unterricht	156
	3 Der gute Mathematikunterricht	156
	4 Der gute inklusive Unterricht	157
	5 Der gute inklusive Mathematikunterricht	158
	6 Erstellung des theoriebasierten prototypischen Rasters	160
	7 Wichtigkeit des Einbezugs der schulinternen Expertise	160
	8 Methodisches Vorgehen der Weiterentwicklung	160
	9 Ausgewählte Ergebnisse zur Weiterentwicklung	161
	10 Die Endversion des Planungsrasters der „Qualitätsmerkmale für guten inklusiven Mathematikunterricht“	161
	11 Anwendungsbereiche des Planungsrasters	162
	12 Fazit	165
	Literatur	165
	Chancen und Risiken Leichter Sprache im Biologieunterricht (Melanie Schaller & Michael Ewig)	171
	1 Anforderungen in naturwissenschaftlichen und biologischen (Lehrwerk-)Texten	171
	2 Sprachliche Heterogenität in der Schule	175
	3 Leichte Sprache	176
	3.1 Grundlegendes zur Leichten Sprache	176
	3.2 Zielgruppen der Leichten Sprache	177
	3.3 Aktuelle Entwicklungen hinsichtlich Leichter Sprache	178
	4 Entsprechungen zwischen möglichen Textbarrieren in biologischen Lehrbuchtexten und den Eigenschaften der Leichten Sprache	180
	5 Leichte Sprache in der Kritik	183
	6 Forschungsvorhaben	185
	6.1 Fragestellung	186
	6.2 Untersuchungsdesign/Forschungsmethodik	186
	6.3 Erste Ergebnisse	187
	Literatur	188
	Die Ausbildung Studierender für den inklusiven Musikunterricht. Entwicklung und Evaluation eines Theorie-Praxis-Seminarkonzeptes in der Lehramtsausbildung (Heidi Zacheja)	193
	Anlass des Forschungsprojektes	193
	Relevanz des Forschungsprojektes innerhalb der Fachdidaktik Musik und Beschreibung des Forschungsstandes	193
	Ziel des Forschungsprojektes und Aufbau des Seminarkonzeptes	195
	Forschungsfrage(n) und Forschungsdesign	196
	Ausgewählte Forschungsergebnisse aus Zyklus 1	196
	Unterrichtsentwurf zum Thema: Abschluss der Unterrichtssequenz mit Lernzielkontrolle	197
	1 Stellung der Stunde im Rahmen der Unterrichtssequenz	197
	2 Lernausgangslage für die Unterrichtsstunde und die Lerngruppe	198
	3 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsplanung	198
	4 Erwartete Kompetenzen nach Durchführung derUnterrichtsstunde	201
	Fortsetzung des Forschungsprojektes in Zyklus 2	204
	Interpretation und Diskussion der Ergebnisse im Hinblick auf die eigene Fachdidaktik	204
	Literatur	204
	Adressierungspraktiken im Kontext inklusiver schulischer Bildung (Maike Hoffmann)	209
	1 Zur Klärung des Inklusionsbegriffs	209
	2 Forschungsstand	211
	3 Theoretischer und methodologischer Bezugsrahmen	211
	4 Empirische Befunde aus einer qualitativen Forschung zu Adressierungspraktiken im Kontext inklusiver schulischer Bildung	212
	5 Ausblick	219
	Literatur	220
	Heterogenität in Erziehung und Unterricht – Wertorientierungen und Freundschaften junger Erwachsener mit und ohne Migrationshintergrund (Veronika Zimmer & Margit Stein)	223
	1 Einleitung	223
	2 Wertorientierung und deren empirische Fassung	224
	3 Forschungstand zu den Wertorientierungen und Wertesozialisationsinstanzen junger Erwachsener	227
	4 Ziel, Fragestellungen und methodische Anlage der Studie „Interethnische Heterogenität in Erziehung und Unterricht“	229
	4.1 Studiendesign	230
	4.2 Stichprobenbeschreibung	232
	4.3 Erhebungsmethoden	233
	4.4 Auswertungsmethoden	234
	5 Ausblick	235
	Literatur	236
	Wissenstransfer – Wie kommen unsere Ergebnisse in die schulische Praxis? (Britta Baumert)	243
	Transferstrategien des ZfLB	243
	Problembeschreibung aus Sicht einer Realschullehrerin	245
	Wie Theorie und Praxis voneinander lernen können	247
	Ausblick	248
	Autorinnen und Autoren	251