Inhaltsverzeichnis	5
	Einleitung	7
	Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten im Überblick	20
	Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten in Europa:Die Bedeutung des Bildungs- und Wohlfahrtsstaatssystems1	21
	1 Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb im Wandel	21
	2 Geschlecht und Bildungserwerb	22
	2.1 Primäre und sekundäre Geschlechtereffekte auf den Bildungserwerb	22
	2.2 Die Bildungsexpansion und Bildungsungleichheiten nach Geschlecht	25
	3 Bildungssystem, Wohlfahrtsstaatstypus und Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb	27
	3.1 Der Grad der Stratifizierung des Bildungssystems	28
	3.2 Typen des Wohlfahrtsstaats und Geschlechterunterschiede im Bildungserwerb	29
	4 Datenbasis und Messinstrumente	33
	5 Ergebnisse	36
	5.1 Kohortenspezifische Geschlechterunterschiede nach Bildungssystem und Wohlfahrtsstaat	36
	5.2 Mehrebenenmodelle zum Wandel der Geschlechterungleichheiten	39
	6 Schlussfolgerungen und Diskussion	47
	Literatur	49
	Bildungsungleichheiten nach Geschlecht und Herkunftim Wandel	53
	1 Einleitung	53
	2 Theoretischer Hintergrund	54
	3 Daten und Analysedesign	61
	4 Empirische Befunde	63
	5 Zusammenfassung und Schlussfolgerung	68
	Literatur	70
	Geschlechterungleichheiten im intergenerationalenBildungstransfer in der Schweiz	74
	1 Einleitung	74
	2 Theoretische Fundierung und Hypothesen: Die Kapital-Theorie von Bourdieu	75
	3 Empirische Untersuchung	80
	3.1 Geschlechtsspezifische Bildungsverläufe	80
	3.2 Kapitaltransfer: Hypothesenprüfung und Exploration geschlechtsspezifischer Aspekte	84
	4 Ergebnisse	87
	4.1 Ergebnisse der Hypothesenprüfung14	87
	4.2 Ergebnisse der Exploration geschlechtsspezifischer Aspekte	89
	5 Fazit	90
	Literatur	92
	Geschlechtsspezifische Unterschiede beim Übergangins Studium	95
	1 Einleitung	95
	2 Zeitliche Entwicklung geschlechtsspezifischer Unterschiede	96
	3 Theoretische Überlegungen	98
	4 Daten und Methoden	102
	5 Unterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern	104
	6 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Studienentscheidung	108
	7 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Studienfachwahl	112
	8 Zusammenfassung und Diskussion	115
	Literatur	117
	Auf der Suche nach Ursachen	119
	Entwicklungsaufgaben und Schulerfolg	120
	1 Einleitung	120
	2 Das Konzept der Entwicklungsaufgaben	121
	3 Schulische und berufliche Qualifikation	124
	Erhöhte berufliche Anforderungen	124
	Von der Arbeit in die Bildungsinstitutionen	125
	Bildungsexpansion und Inflation der Bildungstitel	126
	Chancensuche und Chancenlosigkeit	128
	4 Beziehungen zu Eltern und Freunden	130
	Wandel in den Familienstrukturen	130
	Ablösung der Eltern durch die Freunde?	131
	Produktive und unproduktive Strategien der Problemlösung	132
	5 Freizeitverhalten und Medienkonsum	134
	Unterschiedliche Bedeutung des Freizeitbereichs	134
	Medienkonsum und Schulerfolg	135
	6 Werteorientierungen und gesellschaftspolitische Partizipation	137
	Wertepluralismus und Wertewandel	138
	7 Fazit	140
	Literatur	141
	Ursachen der geschlechtsspezifischen Benachteiligungvon Jungen im österreichischen Schulsystem1	144
	1 Problemskizze und Übersicht	144
	2 Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten in Österreich	145
	3 Ursachen der Geschlechterunterschiede im Bildungserfolg	150
	3.1 Bisherige Erkenntnisse	150
	3.2 Befunde der aktuellen Erhebung des österreichischen Instituts für Berufsbildungsforschung (öibf) 2008	153
	3.2.1 Spezifikation des theoretischen Modells	153
	3.2.2 Datenbasis	155
	3.2.3 Messinstrumente und bivariate Ergebnisse	156
	3.2.4 Multivariate Ergebnisse	164
	4 Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	167
	Literatur	168
	Determinanten des Geschlechterunterschieds im Schulerfolg:Ergebnisse einer quantitativen Studie aus Bern	172
	1 Einleitung	172
	2 Theoretischer Rahmen	173
	2.1 Die Ausgangslage	173
	2.2 Ursachenfaktoren des Geschlechterunterschieds im Schulerfolg Leistungsmotivation und Schulentfremdung.	174
	3 Untersuchung	181
	3.1 Fragestellungen und Analysestrategie	181
	3.2 Datenbasis und Stichprobe	182
	3.3 Messinstrumente Schulerfolg	183
	4 Ergebnisse	186
	4.1 Deskriptive Ergebnisse	186
	4.2 Stukturgleichungsmodelle	188
	4.3 Mehrebenenmodelle	190
	5 Schluss	192
	Literatur	194
	Wie inszenieren sich Schülerinnen und Schüler im Unterricht?Ergebnisse aus den qualitativen Daten einer Berner Studie	198
	1 Einleitung	198
	2 Geschlechterunterschiede im Bildungserfolg in der wissenschaftlichen Diskussion	199
	2.1 Der‚Arme-Jungen-Diskurs’	199
	2.2 Wie kommt es zu den festgestellten schlechteren Schulabschlüssen der Jungen?	200
	2.3 Zum Einfluss unterschiedlicher Verhaltensweisen von Mädchen und Jungen auf den Schulerfolg	202
	2.4 Geschlechterkonstruktionen in Schule und Unterricht (doing gender)	202
	3 Die Berner Schulstudie 2008-2011	207
	3.1 Datenbasis, Stichprobe und Untersuchungsansatz	207
	3.2 Qualitative Ergebnisse Gruppendiskussionen	208
	3.2.1 Diskriminierung durch Lehrpersonen?	210
	3.2.2 Geschlechtstypisches Verhalten in der Schule	213
	3.2.3 Sind Schülerinnen und Schüler unterschiedlich motiviert?	218
	3.2.4 Leistungsorientierung und Leistungsaspirationen	222
	4 Zusammenfassung, Diskussion und Schlussfolgerungen	226
	Literatur	228
	Werden Jungen von Lehrerinnen bei denÜbergangsempfehlungen für das Gymnasium benachteiligt?Eine Analyse auf Basis der IGLU-Daten	230
	1 Einleitung	230
	Abbildung 1: Anteile der Abiturientinnen und Lehrerinnen an allgemeinbildenden Schulen (1953-2007)	231
	allen	232
	Abschnitt 2.1).	232
	Abschnitt 2.2)	233
	Abschnitt 2.3).	233
	Abschnitt 3)	233
	Abschnitt 4	233
	Abschnitt 5	233
	Abschnitt 6).	233
	2 Die „Krise“ der Jungen, die Feminisierung des Lehrerberufs und dieBedeutung der Grundschulempfehlung	233
	2.1 Gibt es eine „Krise der Jungen“?	233
	2.2 Die Feminisierung der Lehrerschaft als Ursache?	235
	2.3 Die Rolle der Grundschulempfehlung	236
	3 Forschungsstand zur Feminisierungsthese	237
	4 Daten und Operationalisierungen	239
	5 Ergebnisse	242
	6 Zusammenfassung und Diskussion	249
	Literatur	252
	Mediennutzung als Ursache der schlechteren Schulleistungenvon Jungen	256
	1 Einleitung	256
	2 Bisherige Erklärungen und Befunde	257
	3 Stichprobe, Messinstrumente und Ergebnisse einer Querschnittstudie	261
	4 Stichprobe, Messinstrumente und Ergebnisse einer Längsschnittstudie	270
	5 Schlussfolgerungen	276
	Literatur	278
	Wohlbefinden und Emotionen in der Schule als zentraleElemente des Schulerfolgs unter der Perspektivegeschlechtsspezifischer Ungleichheiten	280
	1 Wohlbefinden in der Schule	281
	1.1 Definition des schulischen Wohlbefindens und seine Bedeutung für den Schulerfolg	281
	1.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede im schulischen Wohlbefinden	283
	2 Lernund Leistungsemotionen	289
	2.1 Definition von Lernund Leistungsemotionen und deren Bedeutung für den Schulerfolg Lernemotionen	290
	2.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede im Erleben von Lernemotionen in der Schule	291
	2.3 Aktuelle empirische Befunde zum Freudeund Langeweileerleben von Mädchen und Jungen in der Schule	294
	3 Die Bedeutung geschlechtsspezifischer Unterschiede hinsichtlich emotionaler Faktoren für den Schulerfolg	298
	und	300
	Literatur	300
	Soziale und individuelle Bedeutungsfaktorenfür mathematisches Fachinteresseund geschlechtsspezifische Varianzen	304
	1 Einleitung: Fachinteressen	304
	2 Forschungsstand	306
	2.1 Familiäre Unterstützung und fachspezifische Interessen bei Schülerinnen und Schülern	306
	2.2 Die Rolle der Lehrkräfte für fachbezogene Interessen	308
	2.3 Die Bedeutung der Einschätzung eigener Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern für die Ausbildung von Fachinteressen	309
	3 Methoden	310
	3.1 Stichprobe	310
	3.2 Messinstrumente	311
	3.2.1 Instrumente zur Messung des Mathematikinteresses	311
	3.2.2 Instrument zur Erfassung der Familienkonstrukte	311
	3.2.3 Instrumente zur Erfassung des Lehrpersonenmerkmale	311
	3.2.4 Instrumente zur Erfassung individueller Konstrukte	312
	4 Ergebnisse	312
	4.1 Korrelationen zwischen wahrgenommenem Lehrerverhalten, familiären Merkmalen und Mathematikinteresse	312
	4.2 Mediatormodell 1:Wahrgenommenes Lehrerverhalten als vermittelnde Variable zwischen Familiärer Unterstützung und Mathematikin	314
	4.3 Mediatormodell 2: Individuelle Faktoren als vermittelnde Variable zwischen Familiärer Unterstützung und Mathematikinteresse	315
	4.4 Geschlechterunterschiede im Mediatormodell 1	316
	4.4.1 Moderation einzelner Pfade im Modell 1 durch Geschlecht	316
	4.4.2 Modell 1 für weibliche und männliche Lernende	316
	4.5 Geschlechterunterschiede im Mediatormodell 2	318
	4.5.1 Moderation einzelner Pfade im Modell 2 durch Geschlecht	318
	4.5.2 Modell 2 bei weiblichen und männlichen Lernenden	319
	5 Diskussion	319
	5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse	319
	5.2 Konsequenzen für zukünftige Forschungsvorhaben	320
	5.3 Bedeutung für die Unterrichtspraxis	321
	6 Fazit	322
	Literatur	323
	Rückblicke auf die Debatte um geschlechtsspezifischeUngleichheiten und den Bildungsmisserfolg der Jungen	326
	„Bringing Boys Back in“ revisited: Ein Rückblickauf die bisherige Debatte über die Nachteile von Jungenim deutschen Bildungssystem1	327
	1 Einleitung	327
	2 Der Entstehungszusammenhang einer Idee	329
	3 Reaktionen auf die Publikation und mögliche Erklärungen für die verschiedenen Reaktionen	333
	4 Der derzeitige Stand der Diskussion und der Forschung zum Thema	349
	5 Zusammenfassung und Schlussbemerkung	353
	Literatur	355
	Geschlecht und Bildungserfolg –Eine Analyse aus der Perspektive der Feminist Theory1	360
	1 Einleitung	360
	2 Bildungserfolg in der obligatorischen Schule in England	362
	3 Erklärungsversuche der panischen Sorge um den schulischen Misserfolg der Jungen	369
	3.1 Gibt es eine Feminisierung der Schulbildung?	369
	3.1.1 Ein feminisierter Lehrplan?	371
	3.1.2 Feminisierte Bewertung?	373
	3.2 Essentielle Geschlechterunterschiede	374
	3.2.1 Geschlechterspezifische Lernstile	375
	3.3 Die soziale Konstruktion des Geschlechts	377
	4 Schlussfolgerungen	381
	Literatur	382
	Werden tatsächlich Männer gebraucht,um Bildungsungleichheiten (von Jungen) abzubauen?	386
	Werden tatsächlich Männer gebraucht,um Bildungsungleichheiten (von Jungen) abzubauen?	386
	1 Argumente für die Notwendigkeit von männlichen Lehrkräften	386
	2 Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Leistung und dem Geschlecht der Lehrkräfte?	389
	3 Wie sehen Jugendliche ihre Lehrkräfte?	391
	4 Wie sehen Lehrerinnen die Notwendigkeit von Kollegen?	394
	5 Wie sehen Lehrer selbst ihre Position in der Schule?	396
	6 Werden Männer tatsächlich als Vorbilder gebraucht?	402
	Literatur	407
	Zum Zusammenhang von Geschlechterungleichheitenin Bildung, Beruf und Karriere: Ein Ausblick	409
	1 Einleitung	409
	2 Vergeschlechtlichte Bildungswege	412
	2.1 Geschlechterunterschiede in den Bildungswegen auf Sekundarstufe II	412
	2.1 1 Berufsbildender Weg	413
	2.1 2 Allgemeinbildender Weg	416
	2.2 Geschlechterunterschiede in den Bildungswegen auf Tertiärstufe	419
	3 Vergeschlechtlichte Wege vom Bildungsins Beschäftigungssystem	421
	4 Geschlechterungleichheiten bei der Umwandlung von Bildungstiteln in berufliche Positionen und Laufbahnchancen	422
	5 Geschlechterverhältnisse im Lebensverlauf	424
	6 Zum Zusammenhang von Bildung, Beruf und Karriere aus Geschlechterperspektive: Ein Fazit	427
	Literatur	429
	Wie können wir angesichts der Vielfalt der Herausforderungen in der Welt mit nur einem Geschlecht auskommen?	433
	Ebene Schulen/Ausbildung von Schülerinnen und Schülern Unterrichtsebene.	433
	autoritativer Unterrichtsstil1	434
	realistisch-kritische Rückmeldepraxis	434
	Kompetenzen für	434
	Entwicklungsaufgaben	434
	Abbaus traditioneller Geschlechterbilder.	434
	Lesekompetenz der Jungen	435
	Vulnerabili-tät und Emotionalität	435
	Er-mutigung	435
	Reattribuierungen schulischer (Miss)Erfolge	435
	ganze Begabungspalette	435
	Institutionelle Ebene von Ausbildungsinstitutionen	436
	Öffentliche Auftritte	436
	Öffentlichkeitsarbeit	436
	gendersensibel	436
	Debatte über schulische Benachteiligungen	436
	versachlichen	436
	an empirischen Befunden	436
	intensive, professionelle Eltern(zusammen)arbeit	437
	Ebene Lehrpersonausund -weiterbildungen	437
	Ausund Weiterbildung von Lehrpersonen im Genderbereich	437
	doing gender.	438
	doing-gender-	438
	doing class	438
	doing race	438
	Gesellschaftliche und politische Ebene	438
	bildungspolitischen Ebene	438
	Versachlichung des Arme-Jungen-Diskurses	438
	Auf-klärung über Forschungsergebnisse	438
	mehr Entscheidungsund Hand-lungsspielraum	438
	Familienfreundliche Rahmenbedingungen	438
	Lohn-gleichheit	438
	Steuergesetzgebung,	438
	Was können wir aus den Befunden lernen? Empfehlungenfür Lehrpersonen, Lehrpersonenausbildendeund die Bildungspolitik	433
	Verzeichnis der Autorinnen und Autoren	440