Inhaltsverzeichnis	5
	Herausgeber- und Autorenverzeichnis	7
	Über die Herausgeber	7
	Autorenverzeichnis	8
	Teil I Einleitung	11
	1 Schulische Inklusion als Phänomen – Phänomene schulischer Inklusion	12
	1 Die bildungspolitische Ebene	13
	2 Die disziplinäre Ebene	14
	3 Die schulpraktische Ebene	15
	4 Geistes- und Sozialwissenschaften	17
	5 Sprachen	19
	6 Naturwissenschaften	21
	Literatur und Internetquellen	23
	Teil I Geistes- und Sozialwissenschaften	25
	2 „Das ist doch nich’ schwer?!“ – Inklusion im Sportunterricht	26
	1 Schulische Inklusion und Sportunterricht – Der Diskurs	26
	2 Fachspezifische Phänomene (inklusiven) Sportunterrichts	30
	2.1 Merkmale sportlicher Handlungen	30
	2.2 Bildungspotenziale des Sportunterrichts	31
	2.3 Bezugspunkte für die Gestaltung eines inklusiven Sportunterrichts	33
	2.4 Besonderheiten eines inklusiven Sportunterrichts	36
	3 Ein Fallbeispiel	38
	4 Fazit	42
	Literatur und Internetquellen	42
	3 Anspruch Differenz	49
	1 Einleitung	49
	2 Subjektorientiert und individualisiert – Bildnerisches Gestalten und das (Selbst-)Verständnis des*der Anderen	52
	2.1 Fallbeschreibung: Vorstellen – Darstellen – Ausdrücken. Vergegenwärtigung im malerischen Prozess	53
	2.2 Kontextualisierung: Das Bild als Indikator leiblich-affektiven Betroffenseins	55
	2.3 Fallbeschreibung: Präsentation und Reflexion entstandener Arbeiten als differenzsensibler Prozess	64
	2.4 Kontextualisierung: Mitteilen und Teilhaben am kommunikativen Geschehen	66
	3 Bildnerische und soziale Wechselbeziehungen in kollaborativen Gestaltungsprozessen	68
	3.1 Fallbeschreibung: Zusammenarbeiten	69
	3.2 Kontextualisierung: Akzeptanz des*der Anderen durch Fusion und Kooperation	70
	4 Das Bild als Rezeptions- und Produktionsanlass	73
	4.1 Fallbeschreibung: Das Bild als nonverbales Kommunikationsmedium im DaZ-Unterricht	73
	4.2 Kontextualisierung: Unterstützender Spracherwerb durch Bilder	75
	4.3 Kontextualisierung: Mimesis versus gestalterischer Selbstausdruck	77
	4.4 Kontextualisierung: Visual literacy als Voraussetzung für kulturelle Teilhabe	78
	5 Fazit und Ausblick	79
	Literatur und Internetquellen	81
	4 Spezifische Phänomene schulischer Inklusion im Fach Geschichte	86
	1 Von der Differenzierung zur Subjektorientierung	87
	2 Intersektionalität und Diversität	88
	3 Geschichtsdidaktik inklusiv	90
	4 Forschungsausrichtung: Pragmatik vor Theorie und Empirie?	91
	5 Domänenspezifik und Geschichtsdidaktik	93
	6 Sprachbarrieren und Ethnozentrierung	94
	7 Zum Potenzial von Diskursgeschichte und Disability History	96
	8 Der Alternativweg: leiborientierte Geschichtsdidaktik	97
	9 Praxisbeispiele und ein kleines, rundes Fazit?	101
	Literatur und Internetquellen	102
	5 Inklusion in Theologie und Religionspädagogik	108
	1 Inklusion in Theologie, Religionspädagogik und Religionsunterricht – aktuelle Entwicklungen und Herausforderungen	108
	2 Fachliche und fachdidaktische Zugänge zu Inklusion	113
	2.1 Letztbegründung(en) von Inklusion	113
	2.2 Inklusive Religionsdidaktik am Beispiel des didaktischen Prinzips der Korrelation	116
	3 Resümee und Ausblick	119
	Literatur und Internetquellen	119
	6 Inklusion und Behinderung – eine philosophisch-anthropologische Annäherung	123
	1 Arnold Gehlens anthropologische Grundthesen	125
	1.1 Der Mensch als Mängelwesen – eine negative Anthropologie	125
	1.2 Institutionen als Entlastungen	128
	2 Behinderung und Inklusion – gedeutet aus Perspektive der philosophischen Anthropologie Arnold Gehlens	129
	3 Behindert sein oder behindert werden? – Vorschläge zum Perspektivwechsel in der pädagogischen Praxis	132
	4 Ausblick – Empowerment durch Philosophie?	134
	Literatur und Internetquellen	136
	Teil I Sprachen	138
	7 A Rose By Any Other Name: Reaktionen auf Inklusionsansprüche in der Englischdidaktik vor und nach der UN-BRK	139
	1 Setting the Scene	139
	2 Heterogenität und Diversität aus Sicht der Englischdidaktik	141
	2.1 Lernschwäche im Fokus des Englischunterrichts für alle	141
	2.2 Embracing Everyone – unmittelbare Reaktionen auf die UN-BRK	142
	2.3 Bigger Picture – Vertiefte Reflexionen im jüngeren Diskurs	142
	3 Prinzipien und Modellierungen	144
	3.1 Maximierung von fremdsprachlicher Lernzeit	144
	3.2 Individualisierung und Differenzierung	145
	3.3 Handlungsorientierung und Lebensweltbezug	147
	3.4 Diversität als Thema des Englischunterrichts	149
	3.5 Multiprofessionalität und Forschungsorientierung	150
	4 Mündliche Kommunikative Kompetenz im Sinne von Englisch als Lingua Franca	151
	4.1 ELF als Forschungsparadigma	151
	4.2 Elementare kommunikative Kompetenz im Sinne des ELF-Paradigmas	153
	4.3 Diskursfähigkeit im Sinne von ELF in einem Englischunterricht für alle	154
	5 Schlussbetrachtung	154
	8 Inklusion im Bereich der romanischen Schulsprachen	163
	1 Einleitung	163
	2 Der Stellenwert der Inklusion im Französisch- und Spanischunterricht	164
	2.1 Unterrichtsfachliche Kontextualisierung	164
	2.2 Einschätzungen angehender Lehrkräfte	165
	3 Der Inklusionsbegriff in der Französisch-/Spanischdidaktik	167
	4 Konkretisierung des Vier-Felder-Modells	169
	4.1 Thematisierung von körperlichen und geistigen Behinderungen	169
	4.2 Thematisierung von weiteren Aspekten von Diversität	174
	4.3 Methodisches Vorgehen bei Beeinträchtigungen	176
	4.4 Methodisches Vorgehen zur Individualisierung im Gruppenunterricht	181
	5 Fazit und Ausblick	183
	Literatur und Internetquellen	185
	Sekundärliteratur und Internetquellen	185
	Unterrichtsmaterialien	188
	Filme und Videoclips	188
	Transkripte	188
	Literatur	188
	Digitale Tools	189
	9 Differenzierung und Reflexion im inklusiven Lateinunterricht	190
	1 Einleitung	190
	2 Inklusionsspezifika der lateinischen Fachdidaktik – ein Überblick	191
	2.1 Ansätze der lateinischen Fachdidaktik und Potenziale des Fachs	192
	2.2 Inklusiver Lateinunterricht zwischen Inklusionsmerkmalen und Förderaspekten	193
	2.3 Von der Theorie zur Praxis im lateinischen Lektüreunterricht	195
	3 Fordern und Fördern im kompetenzorientierten Lateinunterricht	195
	3.1 Sprachkompetenz fordern und fördern	196
	3.2 Textkompetenz fordern und fördern	198
	3.3 Kulturkompetenz fordern und fördern	200
	4 Differenzierung im inklusiven Lateinunterricht am exemplum des Germanenexkurses in Caesars commentarii	202
	4.1 Der Germanenexkurs – ein kurzer Überblick	202
	4.2 Der Germanenexkurs – Kompetenzziele und Inklusionsaspekte	204
	4.3 Differenzierende inklusive Zugänge zum Germanenexkurs	205
	4.4 Pre-Reading und Text(vor)erschließung	206
	4.5 Übersetzung	208
	4.6 Interpretation	211
	5 Reflexion im inklusiven Lateinunterricht	212
	6 Fazit	213
	Literatur und Internetquellen	214
	Primärliteratur	214
	Forschungsliteratur, fachdidaktische Werke und Internetquellen	214
	10 Literarisches Lernen inklusiv – Gegenstände, Konzepte, Methoden und Forschungsdesiderate	218
	1 Einleitung	218
	2 Gegenstände eines inklusiven Literaturunterrichts	219
	2.1 Textauswahl: Themen und Inhalte	219
	2.2 Textauswahl: Ästhetische Form und Struktur	221
	2.3 Textzugänge: Vereinfachung	224
	2.4 Textzugänge: Elementarisierung	227
	2.5 Textzugänge: Multimodalität	229
	3 Akteur*innen im inklusiven Literaturunterricht	231
	3.1 Lernende und ihre Voraussetzungen	231
	3.2 Lehrende und ihre Voraussetzungen	234
	4 Methoden eines inklusiven Literaturunterrichts	234
	4.1 Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren	234
	4.2 Das literarische Unterrichtsgespräch	236
	4.3 Binnendifferenzierende Lehr-Lern-Arrangements	236
	5 Ziele eines inklusiven Literaturunterrichts	237
	5.1 Gemeinsamkeit und Individualisierung	237
	5.2 Individualisierung und Standardisierung	237
	5.3 Zieldimensionen	238
	6 Fazit	239
	Literatur und Internetquellen	241
	Teil I Naturwissenschaften	248
	11 „Verstehst du es immer noch nicht?!“ – Herausforderungen der Inklusion im Fach Mathematik	249
	1 Einleitung	249
	2 Zum Fach Mathematik	250
	3 Zu den Lernenden im Mathematikunterricht	252
	3.1 Fachunspezifische Unterschiede	252
	3.2 Fachspezifische Unterschiede	253
	4 Zu unserem Beispiel: Dividieren als Herausforderung	256
	4.1 Modellvorstellungen der Division	256
	4.2 Flexibles Lösen von Divisionsaufgaben	259
	4.3 Bedeutung der Division für die Sekundarstufen	260
	4.4 Diagnose und Förderung	262
	5 Fallbeispiel: Louis, Emma und das Dividieren	263
	5.1 Verortung des Fallbeispiels	263
	5.2 Analyse des Fallbeispiels	263
	5.3 Zusammenfassung	267
	6 Fazit: Anforderungen an Mathematiklehrkräfte in inklusiven Settings	269
	Literatur und Internetquellen	270
	12 Inklusion als Phänomen in Chemie- und Physikdidaktik – Gemeinsamkeiten und Unterschiede	273
	1 Einleitung: Wie reagiert der Fachdiskurs in Chemie- und Physikdidaktik auf Inklusionsansprüche?	273
	2 Lassen sich spezifische fachliche Phänomene im Kontext Inklusion identifizieren?	276
	2.1 Experimente	276
	2.2 Kontexte	278
	2.3 Digitalisierung	280
	3 Fazit und Ausblick	283
	Literatur und Internetquellen	284
	13 Diversitätssensibel und lebens(welt)nah	293
	1 Inklusion im Fachdiskurs der Biologiedidaktik	293
	2 Fachspezifische Phänomene der schulischen Inklusion im Biologieunterricht	301
	3 Zwei fachspezifische Phänomene der schulischen Inklusion im Biologieunterricht	302
	Literatur und Internetquellen	305
	14 Inklusives Handeln in der gymnasialen Oberstufe: Potenzialförderung für alle durch persönlichkeitssensible Unterrichtsgestaltung am Beispiel des Biologieunterrichts	314
	1 Einführung	314
	2 Inklusives Handeln in der Oberstufe – Widerspruch oder Aufforderung zum (Um)Denken?	315
	2.1 Potenzialförderung für alle in einer heterogenitätssensiblen Oberstufe – ein kurzer Überblick	317
	3 PSI-Theorie als Basis für adaptives unterrichtliches Handeln, das alle Schüler*innen im Blick hat	319
	3.1 Motive sind Antriebskräfte	319
	3.2 Funktionssysteme bestimmen unsere Arbeitsweise	323
	4 Potenzialförderung für alle im Biologieunterricht unter Berücksichtigung der PSI-Theorie	326
	4.1 Einführung: Der Stundeneinstieg	326
	4.2 Erarbeitungsphasen: Motive im Blick	327
	4.3 Erarbeitungsphasen: Funktionssysteme im Blick	330
	4.4 Einladung zur Aufgabenkonzeption	332
	4.5 Rahmenbedingungen und Ausblick	333
	5 Schlussbemerkungen	336
	Literatur und Internetquellen	336