Editorial: Ein Handbuch mit prakademischer Perspektive	5
	Der Entstehungsprozess des Handbuches	6
	Wer ist dabei?	7
	Die Struktur des Handbuches	8
	Literatur	9
	Inhaltsverzeichnis	11
	Autorenverzeichnis	23
	Abbildungsverzeichnis	27
	Tabellenverzeichnis	33
	Teil I: Grundsätzliches	34
	Die Verantwortung des Einsatztrainings: Die Welt besser machen	35
	1 Verantwortungsbereich 1: Training für den Einsatz	37
	2 Verantwortungsbereich 2: Bilder der Gesellschaft und der Polizei	38
	2.1 Gefährlichkeit des Polizeiberufs	38
	2.2 Stereotypen	40
	2.3 Diversität	41
	2.4 Storytelling	41
	3 Verantwortungsbereich 3: Sprache	42
	4 Verantwortungsbereich 4: Wissensmanagement	43
	5 Verantwortungsbereich 5: Reflexivität	44
	Literatur	47
	Training für den Einsatz: Der Umfang des Einsatztrainings	53
	1 Der Bezugspunkt des Einsatztrainings: Der Einsatz	55
	2 Das Ziel des Einsatztrainings: Die Entwicklung von adaptiven Expert*innen	60
	3 Die Struktur und Inhalte des Einsatztrainings	63
	Literatur	66
	Teil II: Prakademische Perspektive – Kontext	70
	Der/die reflektierte Praktiker*in: Reflektieren als Polizist*in und Einsatztrainer*in	71
	1 Die zeitliche Komponente der Reflexion: Davor, währenddessen und danach	73
	2 Verschiedene Reflexionsebenen – verschiedene Effekte	74
	3 Das Aufdecken der handlungsleitenden Annahmen	78
	4 Lehren einer reflektierenden Einstellung	82
	Literatur	86
	Wissen als Ressource	90
	1 Leistung im Kontext und strukturelles Wissensdefizit	91
	2 Wissensbedarf	93
	2.1 Isolierte Perspektiven	94
	2.2 Finalisiertes Wissen	95
	2.3 Immunisierung	97
	3 Daten – Information – Wissen	98
	Literatur	103
	Die Struktur polizeilicher Leistung: Von den polizeilichen Meisterlehren zum evidenzbasierten Polizeitraining	106
	1 Einleitung	107
	2 Der empirische Forschungsprozess	109
	3 Von der polizeilichen Meisterlehre zum evidenzbasierten Polizeitraining	111
	4 Rahmenmodell für Polizeieinsatz und Einsatztraining	114
	5 Diskussion	119
	Literatur	122
	Kampfkunst-Mythen im Einsatztraining	130
	1 Kampfkunst-Mythen als Legitimierungsstrategie	133
	1.1 Mythische Gründerfiguren	134
	1.2 Zoomorphe Bewegung	135
	1.3 Geometrische Verankerung	135
	1.4 Genese „auf dem Schlachtfeld“	135
	1.5 Mischformen und Funktion	136
	2 Kampfkunst-Mythen in heutigen Kampfsystemen	136
	2.1 Der CQC-Experte – mythische Gründerfigur	137
	2.2 „Natürliche Reflexe“ – Anthropologie statt zoomorpher Bewegung	139
	2.3 Bezug auf die „Wirklichkeit“ – geometrische Verankerung und „reality based“-Systeme	141
	2.4 SWAT Teams und Navy Seals – Genese und Eignung für das Schachtfeld	143
	Literatur	147
	Was nicht passt, wird passend gemacht? Der Person-Environment-Fit und Rolle der Personalauswahl im Polizeitraining	149
	1 Einleitung	150
	2 Personalpsychologische Grundlagen	151
	3 Das Modell des Person-Environment-Fits	158
	4 Diskussion	163
	Literatur	164
	Adaptive Managementstrukturen in der Polizei: Eine systemische Betrachtung durch fünf methodische Lernkompetenzen	168
	1 Einleitung: Die Polizei im Anpassungsdruck gesellschaftlicher Transformationsprozesse	169
	2 Die fünf Disziplinen einer Lernenden Organisation nach Peter M. Senge	171
	2.1 Personal Mastery	173
	2.2 Mentale Modelle	173
	2.3 Gemeinsame Visionen	174
	2.4 Team-Lernen	175
	2.5 Die fünfte Disziplin – das Systemdenken	175
	3 Die fünf Disziplinen in polizeilichen Handlungspraxen	176
	3.1 Die Förderung von Personal Mastery	176
	3.2 Die Arbeit mit mentalen Modellen	177
	3.3 Die Einbettung der gemeinsamen Vision	178
	3.4 Der Umgang mit Team-Lernen	179
	3.5 Die fünfte Disziplin – das Systemdenken und die Systembetrachtung	180
	4 Die Polizei in prekärer Lage, oder: von Abwehrmechanismen, Ausweichmanövern und Lernhemmnissen	182
	Literatur	190
	Teil III: Prakademische Perspektive – Einsatz	193
	Vertrauen in die Polizei im 21. Jahrhundert: Fairness in Interaktionen als Grundlage	194
	1 Vertrauen in modernen, komplexen Gesellschaften	196
	2 Vertrauen als Prädiktor für Legitimität	197
	3 Erklärungsansätze	198
	3.1 Vertrauen in die Leistung der Polizei	198
	3.2 Vertrauen in die Fairness der Polizei	198
	3.3 Sicherheitsempfinden, Viktimisierung und soziodemografische Merkmale	200
	4 Polizeivertrauen in Europa: Ein Überblick	201
	Literatur	206
	Autorität auf dem Prüfstand – wie Modernisierungserscheinungen die Polizei herausfordern	209
	1 Die Polizei im Spannungsfeld gesellschaftlicher Modernisierungserscheinungen zwischen Autoritätsverlust und Gewalt	211
	1.1 Verteidigung individueller Autonomie	212
	Berechtigungsmentalität	213
	Wachsende Gewaltbereitschaft zur Verteidigung der Selbstbestimmtheit	213
	1.2 Anspruch auf Gleichbehandlung	214
	1.3 Kampf um Anerkennung	215
	2 Ist Autorität noch zeitgemäß?	216
	3 Sozialverträgliche Polizeiautorität zwischen Anspruch und Wirklichkeit	218
	Literatur	225
	Guardian oder Warrior? Überlegungen zu polizeilichen Grundeinstellungen	227
	1 Einstellungen zum Einsatzverhalten und zum Umgang mit Konflikten	228
	1.1 Warrior Mindset: Polizist*innen als Krieger*innen	229
	1.2 Guardian Mindset: Polizist*innen als Beschützer*innen	231
	2 Individuelle Orientierung vs. Orientierungen in der Organisationskultur	232
	2.1 Militarisierung	233
	2.2 Kriegerische Insignien	234
	2.3 Thin blue line und das Gefahren-Narrativ	236
	3 Brauchen wir (auch) Krieger*innen?	238
	4 Sichtbarkeit, Beobachtung und Diagnostik	239
	5 Einsatztraining: Setting der Vermittlung – Setting der Reflexion	240
	Literatur	242
	Professionelles Einsatzverhalten: Das Gewaltreduzierende Einsatzmodell	246
	1 Das Modellieren effektiven Einsatzverhaltens	247
	2 Das Deeskalierende Einsatzmodell	248
	2.1 Kritik 1: Fehlende systematische Update-Struktur	249
	2.2 Kritik 2: Fehlende Ergebnisorientierung von Deeskalation	250
	2.3 Kritik 3: Komplexität der Entscheidungssituation und Abwägungsprozesse	251
	2.4 Kritik 4: Reflexion	252
	2.5 Bedarf nach einem alternativen Einsatzmodell	253
	3 Das Gewaltreduzierende Einsatzmodell/Das Professionelle Einsatzmodell	253
	3.1 Zielrichtung & konstruktive Anordnung	254
	3.2 Umgang mit Komplexität	255
	4 Das Gewaltreduzierende Einsatzmodell (GeredE)	256
	4.1 Wissensdomäne „Wer“	256
	4.2 Wissensdomäne „Was“	258
	4.3 Wissensdomäne „Wie“	258
	4.4 Wissensdomäne „Kontext“	258
	4.5 Wissensdomäne „Selbst“	259
	4.6 Wissensdomäne „Einsatzpraxis“	259
	Literatur	262
	Einsatzverhalten planen und reflektieren: Eine mögliche Struktur	265
	1 Einsatzziele	268
	2 Maßnahmen	270
	3 Einsatzverhalten	270
	4 Kontext	272
	5 Bürger*innenverhalten	273
	6 Gesundheit/Sicherheit	274
	Literatur	276
	Kommunikation in der Anwendung	279
	1 Einleitung	280
	2 Konflikt	281
	2.1 Grundlagen	281
	2.2 Selbstbild, Face und Ego	283
	2.3 Eskalation	284
	2.4 Deeskalation	284
	3 Einstellung und Selbstverständnis	285
	4 Anwendung im Einsatz	288
	4.1 Was gesagt wird: selektive Wahrnehmung durch kognitive Verzerrungen	288
	4.2 Wie es gesagt wird: anwendungsbezogene Gesprächsansätze	291
	Literatur	296
	Polizeiliche Kommunikationsfähigkeit und deeskalative Handlungskompetenz – Grundlagen und Potenzial des Einsatztrainings	300
	1 Einleitung	301
	2 Das Bestimmungspotenzial der polizeilichen Kommunikationsfähigkeit und deeskalativen Handlungskompetenz	303
	3 Status quo	305
	3.1 Wissenschaftliche Evidenzlage	305
	4 Defizite in der Einsatztrainingsgestaltung	307
	4.1 Diskrepanz zwischen Einsatzpraxis und Einsatztraining	307
	4.2 Diskrepanz zwischen Einsatztraining und Evidenz	309
	Literatur	313
	Kontakt-Kompetenz im polizeilichen Dienstalltag	317
	1 Einleitung	318
	1.1 Kontakt-Kompetenz – Eine wissenschaftstheoretische Verortung	319
	1.2 Der Ansatz der Kontakt-Kompetenz als Grundlage handlungssicherer Gelassenheit	321
	2 Auf dem Weg zur handlungssicheren Gelassenheit – Transfer und Empfehlungen für die polizeiliche Aus- und Fortbildungspraxis	324
	Literatur	330
	Einsatzkompetenz – Ein Modell zur Bewältigung kritischer Einsatzsituationen	333
	1 Die Ausgangsüberlegung: Einsatzhandeln ist Risikohandeln in kritischen Situationen	334
	2 Entwicklung eines Modells der Einsatzkompetenz	336
	2.1 Koordination mit dem/der Partner*in vorab (vor der ersten Einsatzhandlung)	338
	2.2 Eigensicherung/Distanzkontrolle	338
	2.3 Aufmerksamkeitssteuerung/Wahrnehmung/Wachsamkeit	339
	2.4 Flexibilität/geistige Wendigkeit/Neuorientierung	339
	2.5 Äußeres Erscheinungsbild	340
	2.6 Selbstsicherheit im Auftreten	340
	2.7 Verbale Deeskalation und direktive Intervention (Handlungsanweisung)	340
	2.8 Taktisches Vorgehen	341
	2.9 Koordination mit dem (Streifen-)Partner*in in den Einsatzhandlungen	341
	3 Einsatztrainings als Königsweg zum Erwerb von Einsatz-kompetenz: Ein empirischer Beleg	342
	4 Weitere empirische Ansätze zur Einsatzkompetenz und zu Einsatzkompetenz-Trainings	344
	5 Folgen für die polizeiliche Praxis	345
	Literatur	348
	Aspekte des polizeilichen Schusswaffengebrauchs zur realistischen Gestaltung des Einsatz- und Schießtrainings	350
	1 Einführung	351
	2 Studie „Schießen auf flüchtende Personen“	354
	2.1 Hintergrund	354
	2.2 Methode	355
	2.3 Ergebnisse	356
	2.4 Fazit der Studie	357
	3 Studie „Schnell schießen oder genau treffen“	358
	3.1 Hintergrund	358
	3.2 Methode	359
	3.3 Ergebnisse	360
	3.4 Fazit der Studie	361
	4 Studie „Schießen auf Täter mit Schutzwesten“	362
	4.1 Hintergrund	362
	4.2 Methode	363
	4.3 Ergebnisse	363
	4.4 Fazit der Studie	364
	5 Vor- und Nachteile unterschiedlicher Waffenhaltungen	365
	5.1 Hintergrund	365
	5.2 Methode	368
	5.3 Ergebnisse	368
	5.4 Fazit der Studie	369
	6 Studie „Umstände und Folgen von Warnschüssen“	370
	6.1 Hintergrund	370
	6.2 Methode	371
	6.3 Ergebnisse	371
	6.4 Fazit der Studie	372
	Literatur	374
	Taktische Blickführung und Aufmerksamkeitsausrichtung in polizeilichen Hochstresssituationen	377
	1 Visuelle Wahrnehmung und Aufmerksamkeit	379
	2 Polizeitaktische Aspekte	382
	2.1 Gefahrenerkennung	382
	2.2 Taktische Blickführung und Aufmerksamkeitsausrichtung	383
	3 Aus- und Fortbildung	385
	Literatur	391
	Mentale Stärke von Polizeibeamten*innen im Einsatz und im Polizeitraining	396
	1 Einleitung: Mentale Anforderungen im Einsatz	397
	Literatur	405
	Die äußere Erscheinung von Polizistinnen und Polizisten im Polizeieinsatz – auch im Einsatztraining?	408
	1 Einleitung	409
	2 Das Erscheinungsbild als Teil des nonverbalen Verhaltens	410
	3 Das Erscheinungsbild von Polizeibediensteten	412
	4 Die Wirkung des Erscheinungsbildes von Polizeibediensteten	413
	4.1 Psychologische Ebene	413
	4.2 Eigensicherungs-Ebene	417
	4.3 Einsatzerfolg und Einsatzrisiken	417
	5 Die Wirkung einzelner Merkmale des Erscheinungsbildes	418
	6 Diskussion	422
	Literatur	423
	Menschen mit psychischen Erkrankungen in Polizeieinsätzen – Besonderheiten und deren Bedeutung für die Praxis	429
	1 Verhaltensauffälligkeiten und psychische Erkrankungen	430
	2 Besonderheiten	431
	2.1 Häufigkeit	431
	2.2 Zunahme der Häufigkeit dieser Einsätze	431
	2.3 Einsatzanlass	432
	3 Subjektives Erleben der Beteiligten	433
	3.1 Subjektives Erleben der Einsatzkräfte	433
	3.2 Subjektives Erleben betroffener psychisch erkrankter Menschen	433
	3.3 Besonderheit: Psychotisches Erleben	434
	3.4 Stigmatisierung und Gefährlichkeit	435
	Literatur	440
	Der polizeiliche Umgang mit aggressiven Verhaltensweisen bei Menschen mit psychischen Störungen – Handlungskonzepte, Spannungsfelder und Notwendigkeiten der zukünftigen Beforschung	446
	1 Hintergrund und Relevanz der Thematik für die Polizei	447
	2 Das Seminarkonzept „Krank und/oder gefährlich? – Polizeilicher Umgang mit Menschen mit psychischen Erkrankungen“	448
	2.1 Das grundlegende Einsatzmodell auf der Basis verschiedener Bedingungen für aggressive Verhaltensweisen im Kontext psychischer Störungen	449
	2.2 Aggressive Handlungen als Folge einer rationalen Kosten-Nutzen-Analyse bei dissozialen Persönlichkeitsstörungen	451
	2.3 Aggressive Handlungen als Folge eines subjektiv empfundenen Bedrohungszustands im Kontext psychotischer Zustandsbilder	451
	2.4 Aggressive Handlungen als Folge von Selbstwertkränkungen im Kontext des Konsums von Rauschmitteln	453
	2.5 Aggressive Handlungen als Folge von emotionalen Regulationsproblemen im Kontext der emotional-instabilen Persönlichkeitsstörung	454
	2.6 Zu gewaltsamen Überwältigungsstrategien bei Scheitern des kommunikativen Beziehungsaufbaus	455
	3 Vergleich des grundlegenden Einsatzmodells mit anderen Handlungsempfehlungen	456
	3.1 Berücksichtigung aggressionsbegünstigender störungsspezifischer Bedingungen	456
	3.2 Indikationen für einen gewaltsamen Zugriff	458
	4 Allgemeine Voraussetzungen für spezifische Einsatzmodelle im Bereich psychischer Störungen und deren didaktische Vermittlung	459
	5 Zukünftige Forschungsansätze	459
	Literatur	463
	Polizeilicher Schusswaffengebrauch und psychisch erkrankte Angreifer	466
	1 Das Problem: Zu viele vermeidbare Tote	467
	2 Die Rechtslage	470
	2.1 Polizeirechtliche Eingriffsgrundlage	470
	2.2 Notwehr oder Nothilfe	473
	3 Der Umgang mit psychisch Erkrankten	475
	3.1 Erkrankungen erkennen	476
	3.2 Mit psychisch Erkrankten richtig umgehen	476
	3.3 Netzwerke bilden	478
	4 Der Taser als neue Option	479
	Literatur	482
	Die Gefährlichkeit von Begegnungen der Polizei mit psychisch auffälligen Personen im Einsatz	484
	1 Allgemeine Anmerkungen zur Gefährlichkeit von psychisch auffälligen Personen	485
	1.1 Ein fiktives Eingangsbeispiel	485
	1.2 Die besondere Gefahrenkonstellation bei Kontakten der Polizei mit psychisch auffälligen Personen	485
	1.3 Psychisch krank – psychisch auffällig – verhaltensauffällig: Begriffsklärungen	486
	1.4 Polizeilich kritische Erkrankungen und ihre spezifischen Gefahrenmomente	487
	2 Allgemeine und spezifische Risiken im Umgang mit psychisch Auffälligen	488
	3 Empfehlungen für das polizeiliches Einsatztraining: Basiskompetenzen im konkreten Kontakt mit einer psychisch auffälligen Person	489
	Literatur	495
	Rechtswidrige polizeiliche Gewaltanwendung: Interaktionen, Risikofaktoren und Auslöser	497
	1 Einführung	498
	2 Forschungsstand: Risikofaktoren unverhältnismäßiger polizeilicher Gewalt	499
	2.1 Individuelle Faktoren	499
	2.2 Situative Faktoren	501
	2.3 Organisationale Faktoren	503
	3 Auslöser der Gewalt aus Sicht betroffener Bürger*innen	504
	3.1 Kommunikation	505
	3.2 Situation und Handlungen der Bürger*innen	506
	3.3 Verhalten der Polizist*innen	508
	4 Fazit	509
	Literatur	513
	Gewalt gegen die Polizei – ein Überblick zur Verbreitung, zu Einflussfaktoren und Implikationen für die Praxis	517
	1 Häufigkeit und Entwicklung polizeilicher Gewalterfahrungen	518
	2 Einflussfaktoren von Gewaltopfererfahrungen	521
	2.1 Erklärungsmodell der Gewaltentstehung	521
	2.2 Empirische Befunde zum Erklärungsmodell	523
	3 Vor- und Nachbereitung von Gewalterleben	527
	4 Folgerungen mit Blick auf die wissenschaftliche Forschung	528
	5 Fazit	529
	Literatur	533
	Zwangsanwendung durch die Polizei – Der unmittelbare Zwang aus der Perspektive des Rechts	536
	1 Der Staat, der Bürger und die Gewalt	537
	2 Durchsetzung polizeilicher Maßnahmen mittels unmittelbaren Zwangs	539
	3 Zulässigkeit des präventiven Zwanges	540
	4 Zulässigkeit des repressiven Zwanges	541
	5 Arten des unmittelbaren Zwanges	542
	5.1 Fesselung	542
	5.2 Hilfsmittel und Waffen – Reizstoff, Schlagstock, Distanzelektroimpulsgerät	543
	5.3 Schusswaffen	545
	6 Folgen rechtmäßiger und unrechtmäßiger Zwangsanwendung	547
	Literatur	550
	Polizeilicher Schusswaffeneinsatz und Notwehrrecht (§§ 32, 33 StGB)	552
	1 Einleitung	553
	2 Ausgangsfall	557
	2.1 Tatbestand: Totschlag (§ 212 StGB)?	558
	2.2 Rechtswidrigkeit: Rechtfertigung durch Notwehr und Nothilfe (§ 32 StGB)?	558
	Notwehrlage	558
	Notwehrhandlung	559
	Gebotenheit	561
	Subjektive Elemente der Notwehr	561
	2.3 Zwischenergebnis	561
	3 Weitere Fallkonstellationen und deren strafrechtliche Bewertung	561
	3.1 Abwandlung 1: Stellen wir uns vor, dass der Angreifer seinen Mitbewohner als Schutzschild vor sich zieht und so drohend mit der Hantelstange auf die Beamten zugeht. Bei der Schussabgabe wird der Mitbewohner durch den Schuss des Beamten getötet.	562
	3.2 Abwandlung 2: Der junge Mann war psychisch schwer krank und konnte die Tragweite seiner Entschlüsse nicht einschätzen, was die Beamten nicht erkennen konnten.	562
	3.3 Abwandlung 3: Es handelte sich nicht um einen jungen Mann, sondern offensichtlich um ein Kind. Ein Rückzug aus dem Zimmer wäre möglich gewesen, aber die Lage wäre damit nicht zeitnah vor Ort gelöst worden, sondern hätte längere Zeit die Kräfte gebunden.	563
	3.4 Abwandlung 4: Der schießende Beamte handelt aufgrund extremer Angst vor dem erwarteten Angriff. Der erste Schuss hatte den Angreifer bereits erkennbar kampfunfähig gemacht. Wegen der Panik schießt der B noch einmal.	563
	3.5 Abwandlung 5: Der junge Mann lässt die Hantelstange fallen, um der diesbezüglichen Aufforderung der Beamten nachzukommen. Dies wird irrtümlich von dem Beamten als eine Angriffsbewegung gedeutet und geschossen. Er handelte aus Furcht vor dem erwarteten Angriff des jungen Mannes. Die anderen Beamten sind überrascht, weil diesen der defensive Charakter der Bewegung offensichtlich schien.	563
	3.6 Abwandlung 6: Der junge Mann hatte die Hantelstange fallen lassen und wollte sich selbst töten, indem er einen Sprung aus dem 10. Stockwerk ankündigte. Der Beamte verhinderte dies durch einen Schuss auf die Beine mit Verletzungen.	564
	4 Der Komplexität „hoch drei“: Scheinangriff, Putativnotwehr, Überschreitung – was gilt?	565
	Literatur	568
	Teil IV: Prakademische Perspektive – Training	570
	Was Einsatztrainer*innen tun: Professionelles Coaching	571
	1 Wissensdimension 1: Verstehen des „Wer“	574
	2 Wissensdomäne 2: Verstehen des „Was“	576
	3 Wissensdimension 3: Verstehen des „Wie“	577
	3.1 Funktionale Beziehungen zwischen Einsatztrainer*in und Lerner*in	577
	3.2 Erwartungen und Wahrnehmungen der Lerner*innen	578
	3.3 Gestaltung effektiver Lernumgebungen im Einsatztraining	578
	4 Wissensdimension 4: Verstehen des „Kontextes“	579
	5 Wissensdimension 5: Verstehen des „Selbst“	579
	6 Wissensdimension 6: Verstehen des „Prozesses“	580
	Literatur	584
	Einsatztraining systematisch planen und reflektieren	589
	1 Der Forschungsstand zum Planen und Reflektieren im Einsatztraining	590
	2 Die Planungs- und Reflexionsstruktur Einsatztraining (PR-ET)	592
	2.1 Lernziele der Trainingseinheit	594
	2.2 Lernaktivität	594
	2.3 Verhalten als Einsatztrainer*in	595
	2.4 Engagement der Lernenden	597
	2.5 Gesundheit und Sicherheit	598
	Literatur	600
	Impulse zur Gestaltung des Einsatztrainings I – Der Constraints-led Approach	603
	1 Vermittlungskompetenz als trainingspädagogische Anforderung	604
	2 Constraints-led Approach	606
	2.1 Leitende Annahmen	606
	2.2 Trainingspädagogische Konsequenzen	609
	Literatur	618
	Impulse zur Gestaltung des Einsatztrainings II – Das Trainer*innen-Mischpult	621
	1 Das Mischpult im Überblick	623
	2 Ausgangspunkt: Konfliktpraxis	624
	3 Simulator und Player	625
	4 Interaktion und Aufgabe	626
	5 Situative Faktoren	628
	6 Umweltfaktoren	629
	7 Individuelle Faktoren	629
	8 Intensität und Geschwindigkeit	630
	9 Output	631
	10 Flow, Instruktion, Feedback und Pause-Taste	632
	Literatur	636
	Überlegungen zur Anwendbarkeit der Cognitive Load Theory auf die Gestaltung polizeilicher Einsatztrainings: Braucht es eine kognitive Wende im Polizeitraining?	639
	1 Einleitung	640
	2 Gedächtnispsychologische Grundlagen	642
	3 Cognitive Load Theory	649
	4 CLT im Polizeitraining	652
	5 Diskussion	654
	Literatur	657
	Übung oder Ernst? Von Stressinduktion im Polizeitraining zu Stressbewältigung im Einsatz	665
	1 Training unter Stress aus Sicht der ökologischen Dynamiken	667
	2 Aus der Übung wird Ernst: Stressinduktionsmöglichkeiten im Einsatztraining	669
	2.1 Manipulation der Umwelt	671
	2.2 Manipulation der Aufgabe	673
	2.3 Manipulation der individuellen Voraussetzungen	675
	3 Herausforderungen im Training unter Stress	676
	Literatur	682
	Virtuelle Realität als vielversprechende Ergänzung im polizeilichen Einsatztraining – Chancen, Grenzen und Implementationsmöglichkeiten	689
	1 Trainingsziele in VR	692
	2 Lernen in VR	693
	3 Die Rolle des/der Einsatztrainer*in	695
	4 Ethische und legale Voraussetzung für die Nutzung von VR	697
	5 Wissenschaft und Forschung in VR	698
	Literatur	701
	Ethische Reflexion für das Einsatztraining	705
	1 Einführung	706
	1.1 Moral, Ethik und Recht	707
	1.2 Polizeiliche Berufsethik	709
	2 Gewissen und ethische Reflexion	710
	3 Grundlegende ethische Kriterien	711
	3.1 Konsequenzialismus	711
	3.2 Deontologie	713
	3.3 Tugenden	715
	3.4 Gerechtigkeit	716
	3.5 Verhältnismäßigkeit	717
	4 Ethische Reflexion und Urteilsbildung	718
	Literatur	722
	Sprach- und Gewaltkompetenz im Einsatztraining	724
	1 Methoden	726
	2 Herausforderung Mehrsprachigkeit – das Register Gewalt	727
	3 Herausforderung Mehrsprachigkeit – das Register Sprache	732
	4 Die Register Gewalt und Sprache im Einsatztraining – Umschalten in beide Richtungen	734
	Literatur	741
	Zur Vorbereitung auf Gewalt im Einsatz	743
	1 Einführung	744
	2 Ziele der Vorbereitung auf Gewalt	745
	3 Polizei & Gewalt	746
	3.1 Polizei als Zeuge von Gewalt	746
	3.2 Polizei als Opfer von Gewalt	747
	3.3 Polizei als Gewalt-Ausübende	748
	4 Gewaltbereitschaft	748
	4.1 Gewalt & Gesellschaft	748
	4.2 Gewalthemmung bei Polizeibeamt*innen	750
	4.3 Polizeianwärter*innen als Mensch	751
	5 Vorbereitung auf den Einsatz von Gewalt	751
	5.1 Prävention	751
	5.2 Realistisches Lagebild	752
	5.3 Reflexion, mentales Training, intellektuelle Beschäftigung	753
	6 Handlungsfähigkeit vorbereiten	754
	6.1 Realistisches Einsatztraining	755
	6.2 Taktische Stressbewältigung	756
	6.3 Realitätstaugliches Wissen	756
	Literatur	759
	Die Verzahnung von Recht und Einsatzlehre im Kontext der polizeilichen Aufgabenerfüllung	764
	1 Zusammenhänge zwischen Einsatzlehre und Recht – Beispiele	767
	2 Disziplinspezifische Rationalitäten und Begrifflichkeiten – Unterschiede und Gemeinsamkeiten	774
	3 Vorschläge für eine „Verzahnung“ von Recht und Einsatzlehre	775
	Literatur	778
	Teil V: Reflektierte Praxis – Einsatz	779
	Gewalt gegen den Zoll: Kommunikation als zentrales Einsatzmittel in der Konfliktbearbeitung	780
	1 Gewalt gegen Einsatzkräfte	781
	2 Gewalt gegen den Zoll	783
	3 Training in der Ausbildung	785
	4 Training in der Fortbildung	789
	4.1 Lehrende im Training	789
	4.2 Eigensicherung mittels Reizstoffsprühgerät (RSG)	791
	4.3 Eigensicherung und Bewaffnung (ESB)	791
	4.4 Sonstige Fortbildungen	792
	5 Das Zolltraining	793
	5.1 Dienst begleitender theoretischer Unterricht (DbtU)	794
	5.2 Dienstsport	794
	5.3 Waffentraining und Schießtest	794
	5.4 Zollhundetraining	794
	5.5 Einsatztraining	795
	6 Nachsorge	795
	7 Ausblick	795
	Literatur	797
	Die Einsatz-Kompetenz Strategie: Eine Verhaltensanweisung für Polizeikräfte im Einsatz	798
	1 Einleitung	799
	1.1 Acht Einsatzkompetenzen der EIKO-Strategie	800
	1.2 Kooperationsbereitschaft mit der Polizei fördern	801
	1.3 Aus „Kriegerinnen und Kriegern“ sollen „Beschützerinnen und Beschützer“ werden	802
	1.4 Erkenntnisse aus der Forschung zu Kommunikation und Eigensicherung	803
	2 Die EIKO-Strategie	804
	2.1 Vor dem Einsatz	804
	2.2 Während des Einsatzes	805
	2.3 Aufteilung zwischen Handeln und Sichern	808
	2.4 Nach dem Einsatz	810
	3 Reflexion und Weiterentwicklung der EIKO-Strategie	811
	3.1 Aus EIKO wird EIKO	811
	3.2 Empfehlung zur Einführung der EIKO-Strategie	812
	3.3 Weiterentwicklung und Wissenschaftlichkeit des Modells	812
	3.4 Die EIKO-Strategie als Kultur-„Projekt“	813
	Literatur	813
	Teil VI: Reflektierte Praxis – Training	815
	Versuch einer Ist-Soll-Analyse am Beispiel eines integrativen Schießtrainings für polizeiliche Spezialeinheiten aus der „ecological dynamics“-Perspektive	816
	1 Einleitung	817
	2 Ein typischer SEK-Einsatz – Was wird den Einsatzkräften abverlangt?	819
	3 Der „ecological dynamics“-Ansatz für Polizeitraining	821
	4 Aufbau und Ablauf des integrativen Schießtrainings im Ist-Zustand	822
	5 Repräsentativität als Soll-Zustand im Polizeitraining	825
	6 Diskussion	827
	Literatur	828
	Der polizeiliche Schusswaffengebrauch als Hochstressereignis – Potenziale im Schieß-/Nichtschießtraining am Beispiel der Polizei Nordrhein-Westfalen	830
	1 Einleitung	831
	2 Schieß- bzw. Nichtschießtraining im ET NRW	832
	3 Zu den situativen und langfristigen Auswirkungen von Stress im Kontext polizeilicher Schusswaffengebräuche	841
	4 Stressresistenz durch Training	843
	5 Optimierungspotenziale	845
	Literatur	846
	Die Implementierung nonlinearer Pädagogik in das Einsatztraining – Beschreibung einer Entwicklung	849
	1 Einleitung	850
	2 Definitionen und lerntheoretische Annahmen der Autoren	852
	2.1 Definitionen	852
	Lineares Lehren und Lernen	852
	Nonlineares Lehren und Lernen	853
	2.2 Kompetenzen und Lernerfolg	853
	2.3 Lerntheorien und Feedback	854
	Falsch positives Feedback	855
	Falsch negatives Feedback	855
	2.4 Trainer	855
	3 Vergleich linearer und nonlinearer Trainingsformen	857
	3.1 Methodisches Vorgehen	857
	3.2 Selbstverteidigungskompetenzen	858
	Lineare Trainingsform – „vorher“	858
	Nonlineare Trainingsform – „nachher“	859
	Vergleich und Diskussion	860
	Thesen	862
	3.3 Festnahmekompetenzen	862
	Lineare Trainingsform – „vorher“	863
	Nonlineare Trainingsform – „nachher“	863
	Vergleich und Diskussion	865
	Thesen	867
	4 Beobachtungen	867
	4.1 Kreativität und Fehlerkultur	867
	4.2 Retrospektive Betrachtung	868
	5 Ableitungen und Handlungsempfehlungen	870
	5.1 Chancen und Gefahren	870
	Für Entscheidende	871
	Für Einsatzkräfte	872
	Für Einsatztrainer	872
	6 Übungsbeispiele	872
	Literatur	874
	Umgang mit psychisch auffälligen Personen – Reflexion der Trainingskonzeption und Handlungsroutinen innerhalb des Einsatztrainings der Polizei NRW	877
	1 Zur Aktualität der Thematik im täglichen Dienst	878
	2 Rahmenbedingungen des ET NRW für den Umgang mit psychisch auffälligen Personen	879
	3 Zur Phänomenologie psychisch auffälliger Personen im polizeilichen Einsatzkontext	885
	4 Handlungsansätze und Potenzialanalyse	890
	Literatur	892
	Praktische Erfahrungen zum angewandten Stressmanagement für Einsatzkräfte am Beispiel der GSG 9	895
	1 Einführung	896
	1.1 Ausbildung der GSG 9	896
	1.2 Grundlagen Stress und seine Auswirkungen auf das Handeln	897
	1.3 Training zum Umgang mit Stress am Beispiel der GSG 9	898
	1.4 Fallbeispiele Individualcoaching	899
	Hypnose Coaching	899
	Coaching der Aufmerksamkeitssteuerung	900
	Manchmal ist die Lösung ganz anders	901
	Coaching für Angehörige in den Einsatzeinheiten	901
	Literatur	902
	Training: Angriffe mit scharfkantigen Gegenständen gegen Polizeibeamt*innen	903
	1 Einleitung	904
	2 Übersicht der Aus- und Fortbildungsinhalte	905
	3 Trainingseinstieg	905
	4 Angriffe mit scharfkantigen Gegenständen aus „hoher“ Distanz	906
	4.1 Handeln im Streifenteam	909
	4.2 Stress im Training	911
	5 Angriffe mit scharfkantigen Gegenständen im Nahbereich	912
	5.1 Problematik Schusswaffengebrauch in der Nahdistanz	915
	6 Weitere Trainingsansätze	915
	„Im Vollbesitz der geistigen Kräfte“: Ein Trainingsprogramm für innere Stabilität von Einsatzkräften	917
	1 „Internaltraining“: Gestalt und Inhalt	918
	1.1 Modul „Geschärftes Gewissen“	918
	1.2 Modul „Unbeugsamer Geist“	920
	1.3 Modul „Kooperative Gesinnung“	921
	2 Internaltraining: Wissenschaftliche Grundlagen und Maßgaben	922
	2.1 Handlungsfähigkeit, bildungstheoretisch grundgelegt	923
	2.2 Handlungsfähigkeit, neurowissenschaftlich rekonstruiert	923
	2.3 Handlungsfähigkeit, didaktisch operationalisiert	924
	3 „Internaltraining“: Perspektiven und Ableitungen	926
	3.1 Theoretische Perspektiven	926
	3.2 Pragmatische Ableitungen	928
	Literatur	930
	„Aus der Praxis für die Praxis?“ – Potenziale des Trainings sozialer Kompetenz zur Vorbereitung auf die Bewältigung polizeilicher Einsätze	932
	1 Einleitung	933
	2 TSK und Kompetenzentwicklung für den Polizeiberuf	934
	2.1 Kompetenzbegriff	934
	2.2 Kompetenzorientierung im Studiengang PVD	937
	2.3 Auffälligkeiten in der Organisation des TSK	939
	3 Methodik	941
	3.1 Erhebungsinstrumente	941
	3.2 Studienablauf	942
	4 Darstellung der Ergebnisse	942
	5 Diskussion der Ergebnisse	946
	Literatur	948
	Eigensicherung, reflektiert	950
	1 Einleitung	951
	2 Eigensicherung	951
	2.1 Kommunikation als Mittel	951
	2.2 Ökologische Dynamik	952
	2.3 Einstellung	955
	2.4 Situative Aufmerksamkeit	955
	2.5 Training	956
	Literatur	959
	Ausblick: Ein Handbuch mit Anschlussperspektive	962
	Literatur	964