Vorwort	6
	Inhaltsverzeichnis	9
	Herausgeber*innen- und Autor*innenverzeichnis	12
	Über die Herausgeber*innen	12
	Autor*innenverzeichnis	12
	Information: Medien und Demokratie	25
	2 Transmedia, Speculative World-Building and the Civic Imagination	26
	References	36
	3 Ermächtigungsmaschinen. Ein Essay.	38
	Literatur	41
	4 Die Ko-Regulierung Algorithmen-basierter Plattformunternehmen als institutionentheoretische Frage	42
	1 Einige Gedanken zur Ökonomie und Ethik digitaler Plattformen	42
	2 Institutionenökonomische Überlegungen am Beispiel der Open Data: Governance-Lösungen	45
	2.1 Institutionenökonomische Analyse von Open Data	45
	2.2 Governance-Lösungen	49
	3 Operationalisierung der Verantwortung: grundlegende institutionenethische Möglichkeiten	52
	4 Fazit und Ausblick: Governance mittels Ko-Regulierung	55
	Literatur	56
	5 Regulierung von Internet-Inhalten: Ombudsstellen als Governance-Option an der Schnittstelle von Recht und Ethik	59
	1 Einleitung	59
	2 Inhaltsregulierung durch die Plattformbetreiber	61
	2.1 Gemeinschaftsrichtlinien (community standards)	61
	2.2 Inhaltsregulierung (content moderation)	62
	2.3 Einspruchsmöglichkeiten	64
	3 Staatliche Inhaltsregulierung	65
	4 Nationale Ombudsstellen als Governance-Option	66
	4.1 Ausgewählte Vorteile von nationalen Ombudsstellen	67
	4.2 Institutionelle Ausgestaltung	69
	4.3 Rolle nationaler Ombudsstellen in aktuellen Regulierungsinitiativen	70
	5 Fazit	71
	Literatur	73
	6 Schulbezogene Meldeplattformen als Prototypen medialer Normalitätsverschiebung – Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung und Lehramtsausbildung im Fach Deutsch	76
	1 Einleitung	76
	2 Die Webseite lehrersos.de als Mittel medialer Normalitätsverschiebung	79
	2.1 Allgemeiner Aufbau der Webseite	82
	2.2 Bildsprachliche Symbolik	83
	2.3 Ankerbeispiele: Kulturalisierung und Opfermythos	84
	2.4 Umgang mit Zitaten	85
	2.5 Umgang mit Rechtsvorschriften	86
	3 Konsequenzen für den Deutschunterricht	87
	3.1 Perspektive 1: Sprachliche Schlüsselkompetenzen für demokratische Partizipation	88
	3.2 Perspektive 2: Die politische Kampagne aus medienethischer Perspektive	91
	4 Konsequenzen für die Lehramtsausbildung im Fach Deutsch	93
	5 Fazit	97
	Literatur	98
	Partizipation: Digitale Bildung auf allen Ebenen der Gesellschaft	103
	7 Paradoxien virtueller Partizipation. Sondierungen im Spannungsfeld ko-kreativer Gestaltung von freien Bildungsmedien und globaler Bildungsindustrie	104
	1 Einleitung	104
	2 Freie Bildungsmedien und die globale Bildungsindustrie	107
	3 Paradoxien virtueller Partizipation – Reflexionen und Sondierungen	110
	4 Thesen zur weiteren Diskussion	116
	5 Fazit	119
	Literatur	120
	8 Medienkompetenz als Herausforderung für Demokratie und politische Bildung	125
	1 Medienkompetenz als Herausforderung für die Demokratie: Zum digitalen Strukturwandel der demokratischen Öffentlichkeit	125
	2 Medienkompetenz als Ziel politischer Bildung – von der Mediendemokratie bis zur Digitaldemokratie	130
	3 Nachrichtenquellen und Medienvertrauen bei Jugendlichen	133
	4 Zur Förderung der politischen Medienkompetenz und der Rolle von Medienvertrauen und Wissenschaftsverständnis	135
	Literatur	138
	9 Menü statt à la carte – Warum wir digitale, politische und ethische Bildung gemeinsam denken müssen	142
	1 Einleitung	142
	2 Status Quo aus medienpädagogischer Forschungsperspektive	144
	2.1 Wie steht die Medienpädagogik zu politischer und ethischer Einbindung?	144
	2.2 Debatte zu Frameworks Digitaler Kompetenzen	146
	3 Trügerisches Bild eines ausreichenden digitalen Lernangebots?	147
	3.1 Digitale Kompetenznormen	147
	3.2 Digitale Kompetenzen werden oft isoliert und ohne interdisziplinäre Peripherie vermittelt	149
	4 Konkrete Ansätze für die medienpädagogische Praxis	151
	4.1 Tech-Konzerne und die Macht Sozialer Medien zum Thema machen	151
	4.2 Medienlogik, Filterblasen und Echokammern entzaubern	152
	4.3 Digital, kreativ und produktiv zum „Produser“ werden	154
	5 Fazit – Rahmen gestalten und Potenziale nutzen	154
	Literatur	155
	10 Digitale Literacy als ‚neue‘ Medienkompetenz mit einer Prise IT-Sicherheit – ein Blick auf den tertiären Bildungssektor am Beispiel der Medienwissenschaft	159
	1 Einleitung	159
	2 Medienkompetenz im interdisziplinären Diskurs	161
	2.1 Begriffsgenese und Diskursfelder	162
	2.2 Risiko- und Datenschutzkompetenz	163
	2.3 Technologiezentrierte Medienkompetenz als medienpädagogischer Fokus	164
	3 Das Wissenskorpus und die Neuausrichtung der Medienanalyse	169
	3.1 Das Basiswissen über IT-Sicherheit und die fachspezifische Anforderung für die Medienwissenschaft	169
	3.2 Interdisziplinarität als Nutzen für die fachinterne Weiterentwicklung	171
	3.3 Meta-Anforderungen für das Wissenskorpus über IT-Sicherheit	171
	Literatur	172
	11 Ethik-, Medien- und Politikdidaktik im Gespräch – Über den Nutzen der TRAP-Mind-Theory und digitaler Medien für die inklusive politische Bildung	176
	1 Einstellungen von Lehrpersonen gegenüber digitalen Medien	176
	2 Politische Bildung – ein konkretes Modell	177
	3 Die TRAP-Mind-Theory	182
	4 Inklusion	187
	5 Digitale Medien in der inklusiven politischen Bildung	189
	6 Mögliche Einwände und Fazit	191
	Literatur	192
	12 Funktionen informeller Bildung, Aufklärung und Gemeinschaftsbildung durch Fernsehserien am Beispiel von 13 Reasons Why	195
	1 Einleitung	195
	2 Mediales Potenzial der Aufklärung über Suizidalität	197
	3 Das Aufklärungspotenzial fiktionaler Serien am Beispiel 13 Reasons Why	200
	4 Televisuelle Gemeinschaften in einer einsamen modernen Gesellschaft	202
	5 Sieben Funktionen der Gemeinschaftsproduktion durch Fernsehserien	204
	6 Fazit: Moderne Gesellschaften benötigen zum Zusammenhalt anspruchsvolle Fernsehserien	208
	Literatur	209
	Reflexion: Disruption und Konvergenz	214
	13 Medien – Demokratie – Bildung: Praxisorientierte Überlegungen zur medienethischen Bildung des animal politicum digitalis	215
	1 „Produtzung“: Konsequenzen für medienethische  Bildung	218
	1.1 Informationsbereitstellung und -steuerung in der digitalen Gesellschaft	219
	1.2 (Medien-)Ethik als normatives Fundament von Medienbildung	220
	2 Medienethische Bildung konkret: Praxisorientierte Überlegungen für die schulische Bildung	221
	2.1 Kompetenzerwartungen an Lernende – Kompetenzanforderungen für Lehrende	222
	2.2 Medienethische Materialien für den Unterricht: Interaktive Lernbausteine	225
	3 Ausblick	228
	Literatur	230
	14 Überwachung als Norm – Reflexionen zu medienethischer Forschung und Didaktik	233
	1 Theoretische Vorbemerkungen	233
	2 Digitale (Selbst)Überwachung – ein Lehr-Forschungsprojekt	235
	3 Forschungsergebnisse im Überblick	238
	3.1 Freiwillige Datenfreigabe	238
	3.2 Vor- und Nachteile von Überwachung	240
	3.3 Haltungen gegenüber Überwachung	241
	3.4 Das Gefühl der Überwachung	242
	3.5 Self-Tracking: Motive, Ziele und Zwecke von Selbstüberwachung	243
	3.6 Vor- und Nachteile von Selbstüberwachung	243
	4 Überwachung als Norm	244
	5 Zur Integration medienethischer Forschung, Theoriebildung und Didaktik mit dem Ziel der Reflexion	247
	Literatur	250
	15 Demokratie 2.0 – Rawls’ und Nussbaums Gerechtigkeitstheorien im Kontext der digitalen Öffentlichkeit	253
	1 Forschungshintergrund: Das global schwindende Vertrauen der Bürgerinnen und Bürger in die Politik	253
	2 Die Gesellschaft im Wandel: Prädigitale und digitale Demokratie im Vergleich	255
	2.1 Wer schafft wie politische Öffentlichkeit? Die Überwindung der Selektionsnormen	255
	2.2 Partizipationsmöglichkeiten: Alle Augen auf das Individuum	257
	2.3 Politische Prozesse: Beschleunigung und Vereinfachung	258
	2.4 Garantie der Grundrechte: Die Menschenwürde in Gefahr	259
	2.5 Verständnis von Identität und Privatsphäre: Die digitale Bühne der Selbstinszenierung	260
	2.6 Wege der politischen Bildung Jugendlicher: Manipulation der angehenden Erwachsenen	261
	3 Auswirkungen der Digitalisierung auf die Demokratie: Das bürgerliche Individuum im Zentrum des politischen Geschehens	262
	3.1 Neue Forderungen und Fragestellungen an Recht und Ethik	262
	3.2 Die Verantwortung der einzelnen Person: Plädoyer für eine Verantwortungsethik der digitalen Demokratie	265
	3.3 Von der Notwendigkeit der Vermittlung einer Medienkompetenz	267
	4 Fazit und Ausblick	270
	Literatur	271
	16 Zwischen „Hate Speech” und „Cancel Culture”: eine medienethische Betrachtung aktueller Debatten um Meinungs- und Redefreiheit im Internetzeitalter	274
	Literatur	292
	17 Mediale Hasssprache und technologische Entscheidbarkeit: Zur ethischen Bedeutung subjektiv-perzeptiver Datenannotationen in der Hate Speech Detection	295
	1 Einleitung	296
	2 Annäherungsversuche an eine Definition	296
	3 Technologische Methodik zur Detektion von Hate Speech	298
	4 Ethische Grundfragen zum Konzept Hate Speech	300
	5 Methodische Kritik und Lösungsansätze der technologischen Hate Speech Detection	302
	6 Perspektiven zur begrifflichen Umsetzung von Annotationen in der Hate Speech Detection	305
	7 Zusammenfassung	307
	Literatur	308
	18 Digitale Demokratie – sind moralisch kompetente Maschinen Träger eigener  Rechte?	311
	1 Einleitung	312
	2 Moralität und Personalität	314
	3 Der Turing-Test als Entanthropologisierungsverfahren	315
	4 Der Rechtspositivimus als eine speziesismusneutrale Rechtstheorie	316
	5 Historischer Exkurs: Der Rechtspositivismus als Faschismus-Exkulpation	317
	6 Normtheoretischer Rechtspositivmus – Hans Kelsen revisited	318
	7 Fingierte Grundnorm und die Freiheit von moral machines	320
	8 Fazit: Kelsens Grundnorm als Begründung eines nicht-anthropozentrischen Person-Status	322
	Literatur	323
	19 EscapeRoom.EchoChamber – Möglichkeiten und Grenzen digital-theatraler Online-Partizipation	326
	1 Theoretischer Hintergrund	328
	1.1 Online-Kommunikation und Partizipation – zwischen Inklusion und Exklusion	328
	1.2 Digitales postdramatisches Theater im Verhältnis zur aktuellen Gesellschaft	329
	2 Praxis	333
	2.1 Postdramatisches Theater in der Praxis	333
	2.2 Theater mit Medien, Demokratie und Bildung	334
	2.3 Digitaler Inhalt – digitale Form	336
	2.4 Prozess und Produkt	337
	2.5 Theaterpädagogik und Medienbildung	339
	3 Fazit	340
	Literatur	342