Vorwort	7
	Zusammenfassung	10
	Inhaltsverzeichnis	12
	Abbildungsverzeichnis	17
	Tabellenverzeichnis	20
	Teil I Ausgangslage der Arbeit	21
	1 Einleitung	22
	1.1 Ausgangslage und Forschungsinteresse: Herausforderungen sozialer Inklusion und Potenzial tiergestützter Pädagogik	22
	1.2 Ziele der Arbeit	24
	2 Schulische Inklusion und soziale Teilhabe	26
	2.1 Vier Verständnisse von schulischer Inklusion	27
	2.2 Vertiefung des vorliegenden Verständnisses von sozialer Partizipation: Operationalisierungen und Sozialklima als angrenzendes Konzept	28
	2.3 Skizze der empirischen Ergebnisse zu sozialer Partizipation und deren Facetten im inklusiven Schulsetting	30
	2.4 Der inklusive Prozess – der Index für Inklusion	34
	2.5 Fazit zum Verständnis von sozialer Partizipation bei schulischer Inklusion und zu Handlungsspielräumen	39
	3 Empirischer Forschungsstand: tiergestützte Pädagogik	41
	3.1 Studien zu Auswirkungen von Präsenzhunden in der Schulklasse	42
	3.2 Studien mit eindeutigem Bezug und Nähe zum Unterricht mit Präsenzhund	47
	3.3 Studien zu sozio-emotionalen Einflüssen tiergestützter Interventionen aus der Forschung zu Heimtieren, zu tiergestützter (Psycho-)Therapie und zu nicht-schulischen tiergestützten Aktivitäten	53
	3.3.1 Soziale, emotionale und kognitive Entwicklung von Kindern und Jugendlichen	54
	3.3.2 Förderung des prosozialen situativen Verhaltens mittels Hunden	55
	3.3.3 Stimmung, Emotionen und Konzentrationsfähigkeit	56
	3.4 Fazit zum empirischen Forschungsstand	58
	4 Theoretischer Forschungsstand: Auswirkungen von Tieren auf Menschen	59
	4.1 Biophilie-Hypothese	61
	4.2 Ansätze aus der Psychologie	63
	4.2.1 Die Schichtenlehre Rothackers	63
	4.2.2 Die Kommunikationsstruktur zwischen Menschen und Tieren	64
	4.2.3 Das implizite und das explizite Gedächtnis	67
	4.2.4 Informationsverarbeitung	68
	4.2.5 Zwischenfazit I zum theoretischen Forschungsstand	69
	4.3 Humanwissenschaftliche Perspektive: Der Einfluss von Tieren auf internale Arbeitsmodelle, Bindungsmuster und Verhalten	70
	4.4 Evolutionärer Ansatz: Von der ‚Du-Evidenz‘ zur vergleichenden Biologie	73
	4.4.1 Spiegelneurone und weitere Schichten der Empathie	75
	4.4.2 Prinzipien des Verhaltens und Sozialisierung mit den Emotionen anderer	78
	4.4.3 Der biologische Zusammenhang von Verhaltenssystemen, Empathie, Spiegelneuronen und dem Belohnungssystem im Gehirn	79
	4.4.4 Zwischenfazit II zum theoretischen Forschungsstand	81
	4.5 Schulspezifische Theorien	82
	4.6 Fazit zum und Schlussfolgerungen aus dem Forschungsstand	84
	5 Die Schnittstelle: Forschungsdesiderat und Fragen	86
	5.1 Herausforderungen und offene Fragen schulischer sozialer Inklusion	86
	5.2 Potenzial von und offene Fragen zu tiergestützten Interventionen	87
	5.3 Präzisierung und Differenzierung der eigenen Forschungsfrage	89
	Teil II Empirische Erhebung	91
	6 Analytischer Rahmen	92
	6.1 Wirklichkeitskonstruktion und Menschenbild	93
	6.2 Methodologisch verorteter Forschungsgegenstand: subjektive Theorien	94
	6.3 Theoretischer Hintergrund subjektiver Theorien: symbolischer Interaktionismus und Rollentheorie	98
	6.4 Methodische Anforderungen: Zielgruppe und Forschungsgegenstand	103
	6.5 Fazit zum analytischen Rahmen	105
	7 Erhebungsdesign	107
	7.1 Rekrutierung, Entscheidungen zur Intervention und Eingrenzung der Stichprobe	108
	7.2 Das problemzentrierte Interview und dessen Grundpositionen	111
	7.3 Teilinstrumente des problemzentrierten Interviews	114
	8 Auswertungsdesign	121
	8.1 Aufbereitung	121
	8.2 Die qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz und das eigene Vorgehen	122
	9 Forschungsethische und datenschutzrechtliche Grundlagen der Arbeit	138
	9.1 Rechte im Rahmen der Teilnahme	139
	9.2 Schutz und Reflexion von Belastungen	139
	9.3 Datenschutz – Umgang mit Erhebungsdaten und Anonymisierung	140
	9.4 Integrität, Objektivität und Rolle der Forschenden	140
	9.5 Ethik und Schutz für Mensch und Tier in der tiergestützten Intervention	141
	Teil III Ergebnisse – Interpretation – Einordnung	143
	10 Ergebnisdarstellung	144
	10.1 Frage 1: Welchen Einfluss hat tiergestützte Pädagogik auf soziale Partizipationsmöglichkeiten und das Sozialklima?	145
	10.1.1 Vier Schritte der quantitativen Analyse zur Situation der Lernenden	145
	10.1.2 Quantitative Ausprägungen der Aussagen zur Lehrperson	157
	10.1.3 Zwischenfazit Frage 1: Welchen Einfluss hat die tiergestützte Pädagogik auf soziale Partizipationsmöglichkeiten und das Sozialklima?	157
	10.2 Frage 2: Inwiefern werden soziale Partizipationsmöglichkeiten und das Sozialklima durch den Einsatz eines Hundes im Unterricht beeinflusst?	159
	10.2.1 Arbeitsatmosphäre	160
	10.2.2 Wohlbefinden	168
	10.2.3 Zwischenmenschliches	176
	10.2.4 Wahrnehmung der Lehrperson	188
	10.2.5 Zwischenfazit Frage 2: Inwiefern werden soziale Partizipationsmöglichkeiten und das Sozialklima durch den Einsatz eines Hundes im Unterricht beeinflusst?	191
	10.3 Frage 3: Welches Potenzial birgt die tiergestützte Pädagogik für Partizipationsmöglichkeiten und das Sozialklima heterogener Lerngruppen?	197
	10.3.1 Bedeutungszuschreibungen zu und Attribute von Hunden	199
	10.3.2 Beschreibungen von Beobachtungen anderer im Umgang mit dem Hund	205
	10.3.3 Argumentationsstrukturen bezüglich des wechselseitigen Wirkgefüges der Variablen Klasse, Lehrperson und Hund, aufbauend auf den Aussagen zur Lehrperson nach der Intervention	210
	10.3.4 Zwischenfazit Frage 3: Welches Potenzial birgt die tiergestützte Pädagogik für auf Partizipationsmöglichkeiten und das Sozialklima heterogener Lerngruppen?	215
	11 Die Schnittstelle füllen: Interpretation der zentralen Ergebnisse und Einordnung in den Diskurs	218
	11.1 Einordnung und Interpretation hinsichtlich der empirischen Relevanz	218
	11.2 Theoretische Bedeutung und Bezugnahme	223
	11.2.1 Theoretische Bedeutung der empirischen Ergebnisse	223
	11.2.2 Bezugnahme auf bisherige Erklärungsansätze	231
	11.3 Praktische Implikationen und Stellenwert tiergestützter Pädagogik für eine Schule für alle	234
	11.3.1 Folgerungen und Hinweise zum Einsatz tiergestützter Pädagogik	234
	11.3.2 Potenzial tiergestützter Pädagogik vor dem Index für Inklusion	239
	12 Anwendung der Gütekriterien qualitativer Forschung bezogen auf das Qualifikationsprojekt	241
	13 Fazit und Perspektiven für die Forschung	246
	Anhang	250
	Beschreibung der Abbildung 11.1	250
	Literaturverzeichnis	252