Inhaltsverzeichnis	5
	Herausgeber- und Autorenverzeichnis	8
	Über die Herausgeber	8
	Autorenverzeichnis	8
	1 Handeln in Organisationen der Migrationsgesellschaft – Einleitung	10
	1.1 Migrationsgesellschaftlichkeit – ein Gegenwartsthema	10
	1.2 Migrationspädagogik – Anliegen und Ziel einer Analyseperspektive	15
	Literatur	20
	Teil I Der Ort der Untersuchung und ihre Gestalt	22
	2 Eine praxisorientierte Fortbildungsreihe	23
	2.1 Einleitung	23
	2.2 Die Fortbildungsreihe	23
	2.3 Die beteiligten Organisationen	25
	2.4 Aufbau der Fortbildungsreihe	26
	2.5 Modulbeschreibungen	28
	2.6 Abschlusskonferenz	34
	3 Ethnografische Praxisforschung – Skizze eines Vorgehens	36
	3.1 Zum Anliegen der wissenschaftlichen Begleitung einer Fortbildungsreihe: exemplarische Reflexionen von (professionellem) Handeln in Organisationen der Migrationsgesellschaft	36
	3.2 Praxisforschung als Praxis	40
	3.3 Ein ethnografisch inspiriertes Rahmenverständnis	44
	3.4 Die Praxis der Modellierung sozialer Praxis – das methodische Vorgehen	46
	Literatur	53
	Teil II Praxisepisoden: Professionelles Handeln in der Migrationsgesellschaft	58
	4 …dass das Lernen der Kinder aus gutbürgerlichem Haushalt gefährdet ist – Artikulationen von Rassismus in Organisationen	60
	4.1 Einleitung	60
	4.2 Rassismus – Sondierung einer Analyseperspektive	64
	4.3 Artikulation von Rassismus in der Organisierung von Schule	76
	4.4 Reflexion organisationskultureller Muster	88
	Literatur	90
	5 Was, wenn die sich selbst kulturalisieren? – Essentialisierung unter Bedingungen migrationsgesellschaftlicher Subjektivierung	95
	5.1 Einleitung	95
	5.2 Essentialisierung und die Herstellung natio-ethno-kultureller Differenz	98
	5.3 Selbstkulturalisierung unter Bedingungen migrationsgesellschaftlicher Subjektivierung	110
	5.4 Essentialisierungsreflexive Professionalität	119
	Literatur	121
	6 Eigentlich solltet ihr eine Kontrollfunktion übernehmen – Professionelles Handeln in Zeiten der Integration	126
	6.1 Einleitung	126
	6.2 Integration – Zwischen Anerkennung von Bürger/innen-Rechten, Disziplinierung und Kontrolle	131
	6.3 Die Fragwürdigkeit von Migrationsarbeit in Zeiten der Vorherrschaft der Integration	140
	6.4 Anerkennung und Reflexion der eigenen Involviertheit	148
	Literatur	150
	7 Sogar gut gemeint und nicht einmal schlecht gemacht – Anerkennung als normative Handlungsreferenz	155
	7.1 Einleitung	155
	7.2 Anerkennung und Pädagogik – theoretische Schlaglichter	156
	7.2.1 Anerkennung als normatives Handlungskonzept	156
	7.2.2 Anerkennung als machtvolle Praxis	164
	7.3 Praxisepisode – Anerkennung in Zeiten der Integration	168
	7.4 Reflexive Anerkennung	173
	Literatur	175
	Teil III Die politische Dimension des Pädagogischen – Zugänge zum Fortbildungsgeschehen	178
	8 Aber brauche ich für diese Reflexionsfähigkeit nicht eine Distanz zum Feld? – Professionalität und der Status von Diskriminierungs- und Rassismuserfahrungen	179
	8.1 Reflexion und Diskriminierung	179
	8.2 Rassismuserfahrung und professionelles Handeln in der Migrationsarbeit	185
	9 Und wenn ich dann das Wort – zum Beispiel: Rassismus – nenne… – (Nicht-)Sprechen-Können und Professionalität	195
	9.1 Über Rassismus sprechen (können)	195
	9.2 Die Thematisierung migrationsgesellschaftlicher Wirklichkeit und Sprechordnungen	199
	Literatur	204
	10 Pippi Langstrumpf oder die Frage der Gültigkeit von Normen und Wissen	206
	10.1 Literarische Werke, die zu einem anderen historischen Zeitpunkt entstanden sind – Kinderbücher und ihre Kritik	206
	10.2 Wissen und Deutungshoheit	216
	Literatur	220
	11 Was ist aber, wenn ich gar nicht will, dass bestimmte Tendenzen in unserer Gesellschaft eine normative Bedeutung bekommen... – Professionelles Handeln und die Legitimität sozialer Ordnungen	223
	11.1 Gesellschaft, Partizipation und Migration	223
	11.2 Der Nationalstaat und die Kontingenz sozialer Ordnung	230
	Literatur	234
	12 Involviertheit, Sprechen-Können, Pippi Langstrumpf und „die Salafisten“ – Zur politischen Dimension pädagogischer Praxis	237
	12.1 Einleitung	237
	12.2 Pädagogik und das Politische	240
	12.3 Die Anerkennung des Politischen und professionelles pädagogisches Handeln	245
	Literatur	249
	Teil IV Migrationsgesellschaftliche Öffnung	253
	13 Migrationsgesellschaftliche Öffnung von Organisationen	254
	13.1 Einleitung	254
	13.2 Von der interkulturellen zur migrationsgesellschaftlichen Öffnung von Organisationen	256
	13.2.1 Interkulturelle Öffnung	257
	13.2.2 Kritik der Interkulturalität	258
	13.2.3 Migrationsgesellschaftliche Öffnung von Organisationen	259
	13.3 Leitlinien migrationsgesellschaftlicher Öffnung von Organisationen	262
	13.3.1 Annäherung an Gerechtigkeit: Menschenrechte, post-kommunitäre Solidarität und professionelle Haltung	263
	13.3.2 Institutionalisierung von dekonstruktiver Differenzfreundlichkeit und Diskriminierungskritik	281
	13.3.3 Es gibt keine Rezepte! Strukturelle Widersprüche des Feldes und reflexive und kluge Praxis	291
	13.4 Professionelle Organisationen – Ausblicke	300
	Literatur	308
	Teil V Perspektiven migrationspädagogischer Professionalisierung	317
	14 Theorie-Praxis-Verwobenheit. Eine Perspektive auf (pädagogische) Professionalität in der Migrationsgesellschaft	319
	14.1 Einleitung	319
	14.2 Zum Verhältnis von „Theorie“ und „Praxis“ in pädagogischen Feldern	321
	14.3 Zur theoriegeleiteten Informiertheit auf dem Feld (pädagogischer) Professionalität	324
	14.4 Rassismuserfahrungen – Überlegungen zum Konstruktionsprinzip	327
	14.5 Abschließende Bemerkungen	333
	Literatur	338
	15 „Wenn du ihn heute fragst: ‚Wie heißt das auf Ungarisch?’, will er’s nicht sagen.“ – Zusammenhänge zwischen Sprache(n), Positionierung und Bildung	341
	15.1 Einleitung	341
	15.2 Migrationsgesellschaftliche Mehrsprachigkeit	342
	15.3 Monolinguale nationalstaatliche Prägung des wissenschaftlichen Denkens bezüglich Mehrsprachigkeit	345
	15.4 Subjektivierung an Hand von Sprache und sprachlichen Zugehörigkeiten	347
	15.5 Inferiorisierende Subjektivierung und Othering in der Schule	349
	15.6 Fazit und Ausblick	354
	Literatur	354
	16 Geschlechterverhältnisse in der Migrationsgesellschaft – ein Versuch mit Begriffen und Methoden im Rahmen politischer Bildung	357
	16.1 Einleitung	357
	16.2 Theoriekonzepte und Begriffe: System Zweigeschlechtlichkeit, soziale Konstruktion, Doing Gender, Intersektionalität	358
	16.3 Methoden und Inhalte	367
	16.4 Schlussbemerkung	377
	Literatur	378
	17 Der neue und alte antimuslimische Rassismus im (post-)kolonialen-Europa	380
	17.1 Einleitung	380
	17.2 Spuren antimuslimischer Ideologien	381
	17.3 Wie funktionieren die alten und neuen antimuslimischen Rassismen?	389
	Literatur	390
	18 Doing Empowersharing – Empowerment und Powersharing als machtkritische und inklusive Handlungsstrategien gegen Rassismus und intersektionale Diskriminierungen	393
	18.1 Einleitung	393
	18.2 Depowering Racism	394
	18.3 Doing Empowersharing	397
	18.3.1 Der individualisierende Empowerment-Ansatz	397
	18.3.2 Der machtkritische Empowersharing-Ansatz	398
	18.3.3 Powersharing – die positive Handlungsmächtigkeit von Machtstarken	408
	18.3.4 Vom „geschützten“ über den „getrennten“ zum „gemischten“ als dem „dritten politischen Raum“	410
	18.4 Inklusives, ganzheitliches und nachhaltiges Empowersharing	411
	Literatur	412