Vorwort	5
	Inhaltsverzeichnis	8
	Die LiMA-Panelstudie (LiPS): Pilotierung einer Längsschnittuntersuchung zur Sprachentwicklung im Kontext von Mehrsprachigkeit	10
	1 Ausgangslage	10
	2 Theoretische Rahmungen und Forschungsstand	13
	2.1 Longitudinale Perspektive	18
	2.2 Produktive Sprachfähigkeiten	20
	3 Die LiMA-Panelstudie	23
	4 Die Beiträge zu diesem Band	25
	Literatur	26
	Die Messung produktiver Sprachfähigkeiten im Kontext von Mehrsprachigkeit: Die Herangehensweise in LiPS	32
	1 Einleitung	32
	2 Die Konzeption der Instrumente am Beispiel der deutschen Sprachversion	36
	3 Messung der produktiven sprachlichen Fähigkeiten im Russischen, Türkischen und Vietnamesischen	47
	3.1 Bildungssprachliche Elemente im Russischen	50
	3.2 Bildungssprachliche Elemente im Türkischen	51
	3.3 Bildungssprachliche Elemente im Vietnamesischen	52
	3.4 Die Vergleichbarkeit der Messungen von Sprachfähigkeiten in verschiedenen Sprachen	54
	3.5 Gesamtskalen: Sprachversion im Vergleich.	54
	4 Fazit und Ausblick	56
	Literatur	57
	Die vergleichende Messung produktiver sprachlicher Fähigkeiten in verschiedenen Alterskohorten	63
	1 Einleitung	63
	2 Altersspezifische Instrumente zur Messung von produktiven Sprachfähigkeiten	65
	3 Kriterien für den Vergleich von unterschiedlichen Messungen produktiver Sprachfähigkeiten	70
	4 Untersuchungsfrage	71
	5 Verwendete Daten	72
	6 Das Verfahren zur Prüfung der Messinvarianz	74
	7 Ergebnisse	76
	8 Diskussion	79
	9 Konsequenzen	81
	Literatur	82
	Die Selbsteinschätzung von Sprachfähigkeiten: Eine Skala zur differenzierten Erfassung	86
	1 Einleitung	86
	2 Ausgangspunkt: Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen	90
	3 Die LiPS-Skala zur Selbsteinschätzung von Sprachfähigkeiten	92
	4 Die Überprüfung der Skala zur Selbsteinschätzung von Sprachfähigkeiten	99
	4.1 Die Ergebnisse für die Subskalen und die Gesamtskala	101
	4.1.1 Hörverstehen	101
	4.1.2 Leseverstehen	102
	4.1.3 An Gesprächen teilnehmen	103
	4.1.4 Zusammenhängendes Sprechen	104
	4.1.5 Schreiben	105
	4.1.6 Zwischenfazit	106
	4.2 Die Sensitivität der LiPS-Skala für unterschiedliche Spracherwerbsstufen	107
	4.2.1 Die Ergebnisse der LiPS-Skala nach dem Aufenthalt in Deutschland	108
	4.2.2 Bewertung der Sensitivität der LiPS-Skala	111
	5 Die Prüfung der Skalengüte an der Teilstichprobe Zugewanderter	112
	5.1 Ergebnisse der Hauptkomponentenanalyse und der Itemanalyse	113
	5.2 Zusammenhänge der LiPS-Skala mit dem Wortschatztest	114
	6 Zusammenfassung der Ergebnisse	115
	Literatur	118
	Sprachgebrauch in Migrantenfamilien	120
	1 Einleitung	120
	2 Daten und Instrumente	126
	2.1 Datengrundlage	126
	2.2 Indikatorvariablen zur Schätzung familialer Sprachgebrauchsprofile	126
	2.3 Merkmale der familialen Herkunft	126
	3 Typen des Sprachgebrauchs in Migrantenfamilien	128
	3.1 Deskriptive Verteilungen der Indikatorvariablen	128
	3.2 Beurteilung der Modellgüte	130
	3.3 Itemprofile der Sprachgebrauchstypen in Migrantenfamilien	132
	4 Zusammenhänge mit familialer Herkunft	135
	5 Diskussion	142
	Literatur	145
	Schreiben und Lesen in der Herkunftssprache Russisch: Ergebnisse der Panelstudie zum Erwerb literaler Fähigkeiten bei russisch-deutschen bilingualen Kindern	149
	1 Einleitung	149
	2 Die Ru-LiPS_laut-Studie	151
	3 Überblick über Graphem-Phonem-Korrespondenzen und orthografische Prinzipien im Russischen	153
	4 Schreibkompetenzen in der Herkunftssprache Russisch: Orthografie	156
	4.1 Forschungsstand und Forschungsfragen	156
	4.2 Ergebnisse	158
	4.2.1 Wahl des Schriftsystems	158
	4.2.2 Erwerb der Graphem-Phonem-Korrespondenzen im Russischen	160
	4.2.3 Klassifikation der abweichenden Schreibungen	164
	4.2.3.1 Übernahme von lateinischen Graphemen	165
	4.2.3.2 Intrasystematische Substitution kyrillischer Grapheme	166
	4.2.3.3 Auslassung, Umstellung oder Hinzufügung kyrillischer Grapheme	167
	4.2.3.4 Verstöße gegen das morphologische Prinzip der russischen Rechtschreibung	168
	4.2.3.5 Verstöße gegen das historische Prinzip der russischen Rechtschreibung	170
	4.2.3.6 Verstöße gegen das phonetische Prinzip der russischen Rechtschreibung	171
	4.2.4 Überblick über die Häufigkeit der Typen orthografischer Abweichungen im Korpus	171
	4.3 Fazit Orthografische Kompetenzen in der Herkunftssprache	172
	5 Lesekompetenz in der Herkunftssprache Russisch: lautes Lesen	174
	5.1 Forschungsstand und Forschungsfragen	174
	5.2 Ergebnisse	177
	5.2.1 Lesegeschwindigkeit	177
	5.2.2 Verzögerungen	179
	5.2.3 Textabweichungen	181
	5.2.4 Fazit Lautes Lesen	183
	6 Vergleich der Kompetenzen im Lesen und Schreiben	184
	6.1 Fragestellung	184
	6.2 Ergebnisse	185
	7 Fazit	192
	Literatur	195
	Englisch als weitere Sprache im Kontext herkunftsbedingter Mehrsprachigkeit	199
	1 Einleitung	199
	2 Das Englische im Verhältnis zum Deutschen, Russischen, Türkischen und Vietnamesischen	201
	3 E-LiPS: Datengrundlage und Forschungsdesign	204
	4 Fallstudien	206
	4.1 Verwendung von Artikeln	206
	4.2 Subjekt-Verb-Kongruenz	209
	4.3 Wortstellung	210
	5 Zusammenfassung und Ausblick	213
	Literatur	214
	F-LiPS: Französisch als L3 im Kontext herkunftsbedingter Mehrsprachigkeit	217
	1 L3-Erwerb	218
	2 Französisch als Fremdsprache im Kontext der LiMA-Panelstudie	220
	2.1 Französisch vs. Deutsch	220
	2.2 Französisch vs. Russisch	223
	2.3 Französisch vs. Türkisch	224
	2.4 Französisch vs. Vietnamesisch/Mandarin-Chinesisch	226
	2.5 Forschungsfragen	227
	3 Fokus Morphosyntax: Artikelverwendung bei Französischlernern mit HS Russisch	228
	4 Fokus Aussprache	232
	4.1 Sprachrhythmus bei Französischlernern mit HS Türkisch bzw. Chinesisch	232
	4.2 Produktion von Verschlusslauten bei Französischlernern mit HS Chinesisch	237
	5 Zusammenfassung und Ausblick	239
	Literatur	240
	Auf dem Weg zu einer digitalen Forschungsumgebung: Die Entwicklung spezieller Werkzeuge für das Projekt- und Datenmanagement	244
	1 Einleitung	244
	2 Vorgehensweise und Umsetzung	245
	2.1 Situationsanalyse und Anforderungsprofil	246
	2.2 Prozessanalyse	247
	2.3 Modellierung	248
	2.4 Implementierung	250
	3 Diskussion	258
	4 Fazit	260