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Geleitwort |
6 |
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Danksagung |
8 |
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Zusammenfassung |
10 |
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Inhaltsverzeichnis |
12 |
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Abbildungsverzeichnis |
21 |
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Tabellenverzeichnis |
23 |
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1 Einleitung |
25 |
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Teil I Zum Untersuchungskontext |
32 |
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2 Weiterbildungspersonal und Weiterbildungsorganisationen in der beruflichen Weiterbildung – Zum Kontext der Untersuchung |
33 |
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2.1 Berufliche Weiterbildung als komplex-heterogenes Tätigkeitsfeld |
33 |
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2.2 Das Personal in der beruflichen Weiterbildung |
38 |
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2.2.1 Beschäftigungsverhältnisse und Tätigkeitsfelder |
38 |
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2.2.2 Bildungs- und berufsbiografischer Hintergrund |
41 |
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2.3 Organisationen in der beruflichen Weiterbildung |
45 |
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Teil II Theoretische Grundlagen |
50 |
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3 Zu den Begrifflichkeiten des Professionalisierungs- und Organisationsdiskurses in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
51 |
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3.1 Arbeit, Beruf und Beruflichkeit |
51 |
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3.2 Profession, Professionalität, Professionalisierung |
53 |
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3.3 Organisation und Institution |
58 |
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4 Zur Makroperspektive – Profession und Professionsentwicklung |
63 |
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4.1 Anfänge und unterschiedliche Entstehungszusammenhänge des Professionsdiskurses |
64 |
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4.2 Professionen als Berufe besonderer Güte |
66 |
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4.3 Kritik am vorherrschenden theoretischen Konzept Profession – Machttheoretische Perspektiven |
70 |
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4.4 Systemtheoretische Überlegungen zur Professionalisierung – Anschlusspunkte an erwachsenenbildnerische Diskurse – Auf dem Weg zu neuen Perspektiven |
72 |
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4.5 Die Bedeutung professionstheoretischer Makroperspektiven für die Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
74 |
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4.5.1 Strukturen und Rahmenbedingungen der (akademischen) Aus- und Fortbildung des Weiterbildungspersonals |
78 |
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4.5.2 Erwachsenenbildnerische Sozialisation und Herausbildung einer gemeinsamen Identität bzw. eines Habitus |
82 |
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4.6 Zwischenfazit I |
84 |
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5 Zur Mikroperspektive – Professionalität und Professionalitätsentwicklung |
91 |
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5.1 Professionalität in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
92 |
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5.2 Theoretische Perspektiven auf Professionalität in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
95 |
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5.2.1 Kompetenztheoretische Ansätze |
95 |
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5.2.2 Handlungstheoretische Ansätze |
97 |
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5.3 Professionalitätsentwicklung des Weiterbildungspersonals |
101 |
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5.3.1 (Akademische) Ausbildung |
103 |
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5.3.2 Fortbildung |
106 |
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5.3.3 Informelles Lernen im Berufsalltag |
110 |
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5.3.4 Professionelles Selbstverständnis |
112 |
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5.4 Zwischenfazit II |
116 |
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6 Neue Professionalisierungstheorien als erweiternde Perspektive auf Professionalitätsentwicklung |
122 |
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6.1 Zur Makroebene – Veränderte Arbeitswelt und Rolle des Staates |
123 |
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6.1.1 Wissens-/wissenschaftsbasierte Beruflichkeit von Expert*innen |
128 |
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6.1.2 Interdisziplinäre Zusammenarbeit in ausdifferenzierten Tätigkeitsfeldern |
131 |
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6.1.3 Individualisierte und standardisierte Kontrolle des Handelns |
134 |
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|
6.1.4 Dienstleistungsorientierung und organisational definierte Handlungsziele |
137 |
|
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6.1.5 Informierte und selbstbewusste Kund*innen als Zielgruppen |
140 |
|
|
6.2 Zur Mikroebene – Neue Anforderungen an Professionalität |
143 |
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6.2.1 Hybride Professionalität als Handlungslogik |
145 |
|
|
6.2.2 Inszenierung von Professionalität |
149 |
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|
6.3 Zur Mesoebene – Die besondere Bedeutung von Organisationen für die Professionalitätsentwicklung |
151 |
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6.4 Zwischenfazit III |
154 |
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|
7 Zum Organisationsdiskurs in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
158 |
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7.1 Zur Verbindung des Organisationsdiskurses mit dem Professionalisierungsdiskurs |
159 |
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7.1.1 Grundlegende soziologische Auseinandersetzungen zu den differenten Handlungslogiken von Organisation und Profession |
159 |
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|
7.1.2 Erste Anschlusspunkte zwischen Organisations- und Professionalisierungsdiskursen in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
162 |
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7.1.3 Organisation als Forschungsgegenstand in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Anknüpfungspunkte zwischen dem Organisations- und Professionalisierungsdiskurs |
165 |
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7.1.4 Forschungs- und Theoriearbeiten zur Verbindung von Organisation und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
168 |
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|
7.2 Theoretische Perspektiven auf Organisation in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
172 |
|
|
7.2.1 Organisation als soziales Gebilde |
172 |
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|
7.2.2 Organisation als lernende Organisation – Organisationspädagogische Perspektiven |
175 |
|
|
7.2.3 Organisation aus (neo-)institutionalistischer Perspektive – Einbezug von Umwelteinflüssen |
178 |
|
|
7.2.4 Organisation als Prozess – Organisieren als zentrale Tätigkeit |
181 |
|
|
7.3 Organisation als Vermittlerin zwischen Makro- und Mikroebene der Professionalitätsentwicklung – Perspektiven der Vermittlung |
183 |
|
|
7.3.1 Personalentwicklung in Weiterbildungsorganisationen |
183 |
|
|
7.3.2 Qualitätsmanagement in Weiterbildungsorganisationen |
188 |
|
|
7.3.3 Organisationskultur von Weiterbildungsorganisationen |
194 |
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7.4 Zwischenfazit IV |
197 |
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|
8 Heuristisches Modell mehrebenen-übergreifender Professionalitätsentwicklung |
200 |
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|
Teil III Forschungsdesign |
205 |
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|
9 Sekundäranalyse im Einzelfallstudien-Design |
206 |
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|
9.1 Die Fallstudiendaten des Projekts „Konturen der Professionalisierung in der beruflichen Weiterbildung“ |
206 |
|
|
9.2 Das methodische Design der Einzelfallanalyse |
208 |
|
|
9.2.1 Zur Fallauswahl für die Einzelfallanalyse – Die Falleinrichtung |
208 |
|
|
9.2.2 Zum Untersuchungsfeld der ausgewählten Falleinrichtung |
210 |
|
|
9.2.3 Zur Zusammenstellung des Samples für die Einzelfallanalyse |
217 |
|
|
10 Datenauswertung orientiert an der qualitativen Inhaltsanalyse |
227 |
|
|
10.1 Triangulation |
227 |
|
|
10.2 Ablauf des inhaltsanalytischen Vorgehens |
228 |
|
|
11 Reflexion des Forschungsprozesses |
233 |
|
|
Teil IV Ergebnisse |
236 |
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|
12 Die Dachorganisation als organisationale Institutionalisierung von Professionalitätsentwicklung |
237 |
|
|
12.1 Strukturen einer übergreifenden Personalentwicklung |
237 |
|
|
12.2 Übergreifende Vernetzung |
243 |
|
|
12.3 Strukturentwicklung als Rahmen für die Organisation von Weiterbildungsangeboten |
245 |
|
|
12.3.1 Bereiche der Strukturentwicklung als Rahmen für die Organisation von Weiterbildungsangeboten |
245 |
|
|
12.3.2 Logik der Strukturentwicklung als Rahmen für die Organisation von Weiterbildungsangeboten |
248 |
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|
12.4 Zwischenfazit |
253 |
|
|
13 Die Weiterbildungsorganisation |
256 |
|
|
13.1 Formalstruktur und Aktivitätsstruktur |
257 |
|
|
13.1.1 Strukturen und Formen des Austauschs |
257 |
|
|
13.1.2 Organisationales Selbstverständnis |
281 |
|
|
13.1.3 Zusammenfassende Betrachtung |
286 |
|
|
13.2 Personalentwicklung |
290 |
|
|
13.2.1 Akquisestrategien zur Beschäftigung und Beauftragung von Weiterbildungspersonal |
291 |
|
|
13.2.2 Auswahlkriterien für die Beauftragung von Honorarkräften |
298 |
|
|
13.2.3 Strategische Personalentwicklung |
313 |
|
|
13.2.4 Zusammenfassende Betrachtung |
326 |
|
|
13.3 Qualitätsmanagement und Qualitätsinszenierung |
328 |
|
|
13.3.1 Qualität durch organisationale Strukturen und Prozesse |
328 |
|
|
13.3.2 Qualität durch Honorarkräfte |
334 |
|
|
13.3.3 Zusammenfassende Betrachtung |
342 |
|
|
14 Das Weiterbildungspersonal |
346 |
|
|
14.1 Befähigung durch formale Qualifikation und berufspraktische Erfahrungen |
347 |
|
|
14.1.1 Befähigung für die Tätigkeit durch die formale Qualifikation |
347 |
|
|
14.1.2 Befähigung für die Tätigkeit durch Erfahrungen in der Bildungs- und Berufsbiografie |
354 |
|
|
14.1.3 Zusammenfassende Betrachtungen |
365 |
|
|
14.2 Fortbildungsaktivitäten und Entwicklung für die Tätigkeit im Berufsalltag des Weiterbildungspersonals |
367 |
|
|
14.2.1 Fortbildungsaktivitäten |
368 |
|
|
14.2.2 Entwicklung für die Tätigkeit in konkreten Handlungssituationen – Informelles Lernen im Berufsalltag |
378 |
|
|
14.2.3 Motive für die eigene Fortbildung und Entwicklung |
383 |
|
|
14.2.4 Zusammenfassende Betrachtung |
388 |
|
|
14.3 Selbstverständnis in der Tätigkeit |
391 |
|
|
14.3.1 Motive für die Tätigkeit |
391 |
|
|
14.3.2 Verständnis der eigenen Tätigkeit |
398 |
|
|
14.3.3 Zusammenfassende Betrachtung |
405 |
|
|
14.4 Hybride Professionalität – Umgang mit komplexen Anforderungen an die professionelle Tätigkeit |
406 |
|
|
14.4.1 Wahrnehmung von Anforderungen an das Handeln |
407 |
|
|
14.4.2 Formen der Kontrolle und Spielräume des Handelns |
411 |
|
|
14.4.3 Formen der Legitimation des Handelns |
419 |
|
|
14.4.4 Zusammenfassende Betrachtung |
427 |
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Teil V Diskussion der Ergebnisse |
430 |
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15 Professionalitätsentwicklung als Mehrebenen-Phänomen |
431 |
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|
15.1 Zur ebenen-spezifischen Professionalitätsentwicklung |
432 |
|
|
15.1.1 Zur veränderten Arbeitswelt als Rahmen erwachsenenpädagogischer Vermittlungstätigkeit |
432 |
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15.1.2 Zur Institutionalisierung von Professionalitätsentwicklung durch die Dachorganisation |
434 |
|
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15.1.3 Zur Weiterbildungsorganisation als Ort der Professionalitätsentwicklung |
438 |
|
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15.1.4 Zur Professionalitätsentwicklung des Weiterbildungspersonals |
448 |
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|
15.2 Zur ebenen-übergreifenden Professionalitätsentwicklung |
453 |
|
|
15.2.1 Zur Hybridität professionellen Handelns |
454 |
|
|
15.2.2 Zur Inszenierung von Professionalität |
458 |
|
|
15.2.3 Zur Struktur- und Handlungslogik der Tätigkeit in der beruflichen Weiterbildung |
460 |
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15.2.4 Zum übergreifenden Modus des Organisierens |
463 |
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|
16 Schlussbetrachtung und Ausblick |
465 |
|
|
Literaturverzeichnis |
470 |
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