Inhalt	6
	Autor*innenangaben	8
	1Praxeologie in der Bildungsforschung. Ein Umriss historischer und gegenwartsbezogener Forschungsperspektiven	12
	1 Historische Praxeologie	14
	2 Forschungsvorgehen bildungshistorischer Praxeologie	17
	3 Erziehungswissenschaftliche Praxeologie in der gegenwartsbezogenen Forschung – Entwicklungslinien und Potenziale	22
	4 Zu den Einzelbeiträgen	28
	2Aspekte einer Praxeologik. Beiträge zu einem Gespräch	39
	1 Zum Topos des ‚Theorie-Praxis-Verhältnisses‘ im pädagogischen Feld	42
	2 Zur Pädagogizität von Praktiken	46
	3 Zum Problem des ‚Subjekts‘ in Praxistheorien	49
	4 Zur Fortsetzung des Gesprächs	52
	3Verstehen als Gespräch – ein Abenteuer? Wider die Negation des Nichtverstehens im Unterricht	59
	1 Einleitung	59
	2 Die spezifische Verstehensproblematik im Unterricht: Übergänge als Balancearbeit zwischen Eigenem und Fremdem	62
	3 Übergänge zwischen Eigenem und Fremden als Anschlussproblem. Skizzen zu Strukturen des hermeneutischen Gesprächs: Gadamer, Waldenfels und Humboldt	64
	4 Theoretische Modelle der Bearbeitung der Kontingenz von Anschlüssen und der Abarbeitung von Übergängen	67
	5 Die Manifestation des Verstehens in konkret sichtbaren Ausdrucksgestalten. „Rahmenkomplementarität“ als Sicherung der Anschlussfähigkeit?	71
	4(Nichtgelehrte) Gelehrtenkommunikation im Medium des Briefes. Walter Guyers Korrespondenzen als Musterfall einer vergangenen Praktik?	78
	1 Korrespondenz mit Wilhelm Flitner	81
	2 Korrespondenz mit Robert Briner	90
	3 Resümee	95
	5„Zeitdiagnostik“. Praktiken einer pädagogischen Argumentform	101
	1 „Diagnostiker der Zeit“ im Gespräch – ein Einstieg	103
	2 Zeitdiagnose als Argument	106
	3 Kurzes Fazit	116
	6Die Anfänge einer intimen Öffentlichkeit. Konturierung des Klassenunterrichts um 1800	121
	1 Problem: Entstehung und Transformation des Klassenunterrichts	121
	2 Theoretische Modellierung: Gruppierung als Praktik	123
	3 Klassenbildung und Ausschließung	124
	4 Gruppenbildung als Klassenbildung: Lehrmittel, Alter, Adressierungen	126
	5 Gruppenbildung unterhalb der „Klasse“: Die Lokation	130
	6 Ausblick: Direkte Adressierung und die Lehrer- Schüler-Ratio im 19. Jahrhundert	134
	7„Transferierte“ Praktiken. Die deutsche Unterrichtsausstellung auf der Weltausstellung in Brüssel 1910	139
	1 Die deutsche Unterrichtsausstellung in Brüssel	141
	2 Unterrichtsausstellung und Schulreform	143
	3 Die Vergegenständlichung von Praktiken	145
	4 Ergebnisse	148
	8Die unglückliche Profession. Blicke in die Schulmännerliteratur	153
	1 Die Schule „doktern“	154
	2 „Das große Räthsel der Disciplin“	158
	3 „abgesunken zum reinen Praktiker“	166
	9 Affect, Embodiment and Pedagogic Practice in Early-Twentieth-Century American Progressive Education. The School of Organic Education and John Dewey’s Schools of To-morrow	175
	1 Picturing Schools of To-Morrow	177
	2 Dewey Snapshots	184
	3 Picturing Affect and Embodiment	186
	4 Concluding with Power	190
	10Children’s Drawings as Historical Sources for the Study of Education in World War One	193
	1 Art Classes in School	196
	2 The Drawings of War By Children	201
	3 Analyzing Children’s Art	202
	4 Analysis of the Wartime Art by German Children	203
	5 Conclusion	218
	11Beobachten in Basel. Pädagogische und psychologische Praxis in den Basler Beobachtungsklassen 1930–1950	221
	1 Psychopathie und Psychologie	223
	2 Pädagogische Praxis	227
	3 Professionelle Arbeitsteilung	231
	12„Quo vadis? Eine Selbstüberprüfung beim Abgang von der Schule“. Zu Abitur und Ritual	237
	1 Einführung	237
	2 Das Themenfeld ‚Übergang‘ im Deutschaufsatz	242
	3 Schluss: Übergang als Schritt	248
	13Benutzungspraktiken von Forschungsbibliotheken: der Zugang zu Büchern und Katalogen	254
	1 Historische Streiflichter	255
	2 Gegenwart und Zukunft	260
	14Der Bibliothekskatalog als historische Quelle? Das Beispiel des Deutschen Schulmuseums um 1900	263
	1 Historischer Rahmen	264
	2 Das Bücherverzeichnis des Deutschen Schulmuseums	266
	3 Neuauflagen und Nachträge	271
	4 Fazit	274
	15„on laisse là les ardoises“. Zur Transformation des „eigenen“ Blicks auf den Gebrauch von Schülertafeln in Senegal und Frankreich	277
	1 Einleitung – Ausgangslage und Fragestellungen	277
	2 Eine erste Beobachtung – Schülertafeln in Senegal als „eigene“ Praktik?	278
	3 Zum Gebrauch von Schülertafeln in einer Unterrichtsstunde in Frankreich	284
	4 Ein Zwischenfazit und Anlass zum Weiterfragen	285
	5 Relationierungen des Gebrauchs – die Schülertafel im pädagogischen Diskurs und im Vergleich	288
	6 Konsequenzen für die vergleichende Forschung und das Blicken auf fremdkulturelle Praktiken	291
	16Zur Institutionalisierung des Pädagogischen am Beispiel familialisierter Vergemeinschaftung	295
	1 Einleitung	295
	2 Beschreibung pädagogischer Vergemeinschaftungspraktiken	296
	3 Methodologische Überlegungen zur Ethnographie der pädagogischen Institutionalisierung	298
	4 Empirie: Ethnographische Rekonstruktion der Institutionalisierung des Pädagogischem	300
	5 Fazit	307
	17Professionsentwicklung im Ganztag. Verschiebungen im Spiegel praxeologischer Forschung	312
	1 Einleitung	312
	2 Lernkultur – pädagogische Praktiken in der Interaktion mit Schüler/innen	314
	3 Kooperationskultur – Praktiken des Zusammenhandelns verschiedener Professionen	317
	4 Schulentwicklungskultur – Praktiken des Reagierens auf und der Teilnahme an Veränderungsprozessen	320
	5 Fazit: Wandel der Professionskultur im Ganztag?	322
	18 Wenn Lehrer/innen forschen. Stellenwert und Perspektive einer schulischen Praxisforschung	329
	1 Praxisforschung und praxistheoretische Forschung – eine notwendige Vorbemerkung	329
	2 Die Ausgangssituation	330
	3 Kooperation statt Konfrontation – oder: der Ort der schulischen Praxisforschung	333
	4 Perspektiven der schulischen Praxisforschung	339
	5 Fazit	343